五年制高职语文教学的变革与突围
目前，虽然职业学校发展方式已经由规模扩张转向内涵提升［1］，但是由于五年制高职生源构成仍以中考落榜生为主，生源文化素质相对较低已是不争的事实。五年制高职学生大部分承袭了基础教育阶段积累的不当学习习惯和薄弱的文化基础知识，严重地影响了他们的继续学习。五年制高职语文教学正越来越陷入一种难以自拔的困境：学生厌学，教师厌教。针对这种情况，我们在2010年11月以问卷的形式，对宿迁经贸高等职业技术学校2010级五年制高职生语文学习现状进行了调查。
本次调研共发出问卷1200份，回收问卷1195份，其中有效问卷1165份。调查对象为机电一体化、广告设计与制作、旅游管理、应用电子、计算机应用、会计电算化、市场营销7个专业的一年级学生，共25个班级。经过整理、分析，结果如下：
一、语文学习心理认知度
在受调查的学生中只有8.3%的学生表示很喜欢语文课，2.8%的学生明确表示不喜欢；虽然58.3%的学生认为语文学习对自己很重要，但是语文课与专业课及其他课程相比“更喜欢语文课”的仅占22.2%，“更喜欢专业课”的占到44.4%；有44.4%的学生认为“语文学习的作用”是“陶冶情操，提高修养”，47.2%的学生认为可以“增加谈资，助于交际”，认为“获得语文知识”占0%；“经常有学习语文成功的体验”仅占8.3%，“偶尔有学习语文成功的体验”的占83.3%，“从未有”的占5.6%；对学好语文这一学科“有信心”的占16.7%，“比较有信心”的占63.9%，“担忧”的占19.4%。
以上调查数据表明，大部分学生认为语文学习对自身的成长很重要，他们有学好这门学科的信心。但是他们对语文知识学习普遍不感兴趣，他们更希望学到实用的语文技巧与技能；在以往语文学习中这些学生鲜有语文学习的成功体验。
二、语文学习的具体表现
课前能“认真预习”的仅占13.9%，“有时间才看”的占47.2%；当问及在语文课堂上的状态时，“以听老师讲为主”的占到了72.2%，“常处于思考感受中”的仅占5.6%，“精神分散，偶尔听一下”和“做自己的事情”的占8.4%；回答老师问题时，能“认真思考但不想站出来回答”的占61.1%，“认真思考并主动回答”的占13.9%，“课堂气氛热烈时也曾跃跃欲试”的占8.3%；“有”质疑教材和挑战老师的习惯的占11.1%，“无”此种习惯的占55.6%，“偶尔有”此种习惯的占37.5%；课后“经常与同学或朋友讨论有关语文学科问题”的占2.8%，“偶尔有过”的占77.8%，“从未有过”的占16.7%；语文作业“经常受到表扬或赞赏”的占5.6%，“偶尔有过”的占75%，“从未有过”的占19.4%。
以上数据反映出大部分学生没有形成学习语文的良好方法和习惯，语文学习的思辨性、主动性和反馈性都不高；积极性欠缺，学习效率较差。
三、学习语文的基本态度
在问及喜欢语文的原因时，“基础好，是自己的强项”的占2.8%，“内容丰富有趣”的占19.4%，“比其他科目学起来更容易”的占36.1%，“喜欢语文老师”的占5.6%，“对个人成长有帮助”的占13.9%；认为高职语文学习应该侧重于“语文常识的学习”的占2.8%，“交际能力的提高”的占72.2%，“培养良好的人文素养”的占19.4%，“学习方法的积累”的占5.6%；2.8%的学生对目前的语文教学现状“不满意”，16.7%表示“满意”，“一般”的占80.6%；对语文教材选文感到“一般”的占55.6%，“基本不满意”的占8.3%；最喜欢的语文形式是“文学阅读”的占75%，“写作”占0%，“口语交际”占25%；认为在语文课中利用计算机、网络进行多媒体教学“会提高学习效果”的占80.6%。
以上数据反映出，学生对当前所用的教材不是很满意，高职学生学习的侧重点不再是对基础常识的掌握，对于写作更没有兴趣，反而偏重于对实际交往技能和文学欣赏阅读的学习；当前的语文教学状态已提不起学生兴趣，学生对现代教学技术的引入期待值较大。
四、阅读表达现状
75%的学生课外阅读主要来源是报刊杂志和文学名著；个人拥有的课外书籍数量在“1―4本”的占52.8%，“5―8本”的占33.3%，9本以上的占13.9%，在阅读兴趣和爱好方面，“涉猎很广”的占69.4%，“比较狭窄”的占19.4%，“只限于一类”的占5.6%，“看到书就头疼”的占5.6%；平时“经常访问网络文学站点或页面”的占5.6%，“没有访问过”的学生占47.2%；66.7%的学生“与人交谈一般”，83.3%的学生愿意与同学交谈。与别人意见不合时，只有8.3%的学生试图去说服别人；“不喜欢写作”的学生占到38.9%，“一般”占52.8%；61.1%的学生因为词句不好不喜欢写作；认为“看课外书对写作的作用很大”占52.8%。
以上数据表明，学生拥有的课外书的数量相对比较少，课外阅读量严重不足，阅读的内容和范围狭窄，但是有积极的阅读需求；交往范围较狭窄，语言锻炼缺乏，大部分的学生不擅长书面表达。
五、语文教学改革与思考
通过调查发现，目前本校五年制高职一年级学生语文基础薄弱，语文知识贫乏，差别很大，虽认识到语文学习重要，也有学好语文的良好愿望，但没有科学、正确的方法；语文课本内容陈旧，缺乏时代感，缺少学生感兴趣的新思想、新观念和新的生活方式；传统的语文教学注重语文知识学习，对语文的应用性关注不足；语文教师教学观念比较陈旧，方法有待改进。要改变目前这种情况，语文教学改革刻不容缓。
1.编写校本教材。在对学生全面了解的基础上，根据调查结果拟定教学标准和教学模块。教学标准要规定最低目标，即所有学生必须达到的水平和范围；教学模块的拟定要根据学生情况尽可能丰富和多样［2］，如文学鉴赏、名人传记选读、演讲与口才、礼仪交往、地域与文化、民俗文化、应用文写作、影视欣赏、实用美学等等。语文教师要以听课、阅读书籍等形式，经常学习所任班级的专业课程，了解学生学习的专业内容、技巧、方法，以及学生在学习、见习、实习等过程中遇到的有关语文常识、交际、应用文写作等方面的需求，有的放矢进行语文模块设计和内容生活化、职场化。除去必需的经典篇目外，所选用材料尽可能做到“新”，即与时代、专业的发展相吻合。这就要求不同的专业必须对编写教材内容有所侧重。
2.模块课程选修。学生在入学初根据自身的兴趣、条件和需求选择语文模块课程，实现真正意义上的分层教学、同质分组［3］。课程采取学分制，每个模块对应一定的学分，规定学生每学期至少选修一定的学分。学生在学习阶段通过该门课程的考核，成绩合格的获得相应学分。不合格的可以申请选修或选修其他模块进行补充。
3.分层教学和分级考核。基于学生以往学习情况和个别差异［4］，对每个学生要采取个别对待的态度。每种模块课程至少要设置两种不同层次的教学目标，一种是要求全体选修此门课的学生必须达到的最低目标，一种是为基础较好、掌握程度较快的学生设置的更高目标。相应的考核评价方式也要多样化，以肯定和鼓励为主导；问题以研究性、开放性为主；对达标的学生，给予一定的奖励并鼓励进入较高层次学习。
4.教师主导角色定位。传统以教师讲解为主的教学模式可以转变为以学生发现问题、探讨问题和控制教学进度的教师主导教学模式［5］，教师在此过程中提供学习指导和辅助学习材料，更可以利用CAI技术掌握学生的学习情况，为不同层次的学生设计难度和要求不同的教学内容及考核内容。教师要教会学生学习的策略，为学生创设展现自我才能的空间。让学生逐渐形成自我认识、自我教育和自我进步的能力。
5.建构立体课堂。在语文教学的过程中，可以举办形式多样、丰富多彩的语文学习活动，如举办辩论会、研讨会，创办刊物和文学社团，举行朗诵会、征文比赛、书画比赛、竞猜比赛、讲故事比赛、文艺汇演，甚至外出采风、考查、进图书馆等活动，积极主动建构活泼、立体的课堂与学习。以此实现手脑并用、边学边做的目的，借以充分调动学生学习语文的积极性。
目前，职业学校语文教学改革还处于探索的阶段，我们应充分认识到其重要性和必要性，设置真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课程，积极走出当前职业学校语文教学困境，焕发语文学科魅力，走进学生的心灵和生活，为学生综合素质提高和可持续发展服务。
