高职学校班主任角色初探
随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》的颁布，职业教育受到了越来越多的关注和支持并肩负着为社会输送高技能人才的重要使命。在深化职业教育教学改革的呼声下，培养全面发展且技有所长的职校学生成为各个职业院校关注的重点。依据职业教育发展的理念，在教育教学过程中正确的诠释教师的角色定位不仅是每一位教育工作者需要实践的内容，更是提高职业教育质量的保障。
1 高职班主任实践新型师生关系的的角色准备
随着中国教育体制的多元化发展，职业学校越来越受到人们的认可并每年为社会输出大量的各类人才。但从学生的年龄分布上看，职业学校学生大多为16至20周岁的青年。他们处于成年与未成年的边缘，自我意识慢慢觉醒，对于周遭的人和事开始有了独立的判断并逐渐形成稳定的价值观。近几年，90后的孩子大批量入学，他们个性张扬而敏感，有强烈的反叛意识和自尊心，渴望独立但往往缺乏行动力，与80年代或更早的学生有着显著的差异。对于他们的班主任来说，顺应学生的特点和教育的需求确定新型的师生关系必须首先做好相应的角色准备。
1.1 高职班主任应当是学生心声耐心的倾听者
倾听是沟通的前提，沟通是教育的重要手段。在传统的师生关系中，班主任往往是班级事务的绝对风向标，有着独一无二的话语权。我们把学生当作是敞口的容器，一心的浇灌却得不到良好的效果，长此以往学生对于教育的服从变成了被动的应付。而教师的心血也随之成为了吃力不讨好的无用功。改变这样的现状其实并不难，即便是一个容器也要在倒出里面的东西后才能重新装上新东西，更何况我们的学生是有思考能判断的高等生命体。
我们常说沟通是建立和谐人际关系的桥梁，面对教育，倾听是班主任工作的重要环节，只有倾听才能帮助我们走进学生的内心，了解他们的想法，体会他们的心情，并在此基础上用我们的经验和方法指导他们处理相关事物。
1.2 高职班主任当是学生平等的沟通者
教师的职业赐予了教师们与生俱来的威严，这种威严可以保证教育的顺利开展，但是如若将此误读为“居高临下”“高高在上”，那么就无法取得学生的信任更无法创建和谐的师生关系，达到教书育人的真正目的。尊重学生，放下教师所谓的架子，不歧视、不压迫，用平视的眼光与学生沟通是提高教育效果的有效途径，亦是实现教师角色定位的必要保障。平等的沟通不仅需要教师调整好心态而且要能够善于创造轻松的交流氛围。
很多班主任都喜欢把学生叫到办公室处理问题，因为办公室是老师的领地，在那里学生往往不寒而栗。纵然这是有效处理突发事件的小诀窍，但是并不是师生沟通的唯一场所。学生们最熟悉和适应的环境是他们的教室，在那里他们无需掩饰也没有心理负担，言行往往真实而自然。职业学校的课程大多是两节连上，如果班主任能利用好中间的休息时间留在教室走下讲台坐到他们中间，那么班级中很多不为自己所知的现象都会暴露出来。时不时的也会有学生走过来说：“老师，我想问你一个问题”“老师我想和你谈谈”“老师，你知道……吗？你怎么看？”而这些问题往往是友好而平等的谈话的开始。
2 高职班主任定位的角色演绎
所谓“授人以鱼不如授人以渔”德育工作开展的目的不在于开展了哪些的活动，获得了什么荣誉，而在于让学生在集体生活中学会自律，学会如何做人。在此基础上，班主任的角色定位并不是抽象模糊的，当我们顺利完成新型师生关系的角色准备，努力成为了学生的倾听者，平等的沟通者和真诚的赏识者之后，完全可以在多角色的演绎中实现对学生的有效引导、组织、合作与促进……
2.1 高职班主任是学生的亲人，用无私的亲情构筑交往的纽带
亲人是每个人心中最柔软和温暖的部分，也是我们成长过程中最早的启蒙老师。校园是一天中伴随学生时间最长的地方，班主任是校园里与学生接触最多的老师。看着学生们在学校一天天的成长，我们有义务为他们保驾护航：毫不吝啬的指出他们的缺点，毫无保留的给他们建议，推心置腹的与他们交谈，像对待自己的手足，自己的孩子般全身心的爱护每一个学生，想他们所想，急他们所急，用一个成年人对学习的体会和生活的感悟去引导每一位学生，帮助他们分析利弊，辨明形势，让每一位学生深信，在求知的道路上无论遭遇怎样的困惑和艰难班主任都是他么身后坚持而有力的臂膀，随时随地会搀扶住他们，带着他们一路远航。在这种不求回报的关爱中，师生关系亦可血浓于水。
2.2 高职班主任是学生的老板，在慧眼识人中实现合作与组织
现在很多学生都喜欢把班主任戏称为“老板”，虽然“老板”一词透露着商场的利益关系，但除去这一点，老板洞察全局统筹安排的决策力和慧眼识人果断决策的行动力却在某种程度上与高职学校的班主任工作不谋而合。
每一个学生都来自不同的家庭，有不同的受教育背景和性格特点和特长。当他们从不同的地方聚集到同一个集体，所有的日常运作都将以使这个集体变强，成员成长为最终目的。从班委干部的任命到班级日常管理，从突发事件的应对到每一次活动的开展……班级事务琐碎繁多，校内外活动丰富多样，这些虽给学生能力的培养提供了广阔的平台但需要在教师的组织与协调下方能发挥作用。一期黑板报，一次大扫除，一项体育活动，一份学习计划，虽然都是小事却让学生在任务的驱动下学会自我管理和班级的自我维护并可有效的培养学生勇于担当的责任意识和积极争取的主人翁精神，最终实现学生个人与集体的共同成长。而这种类似于“老板与员工”的相处之道亦能帮助学生快速的适应今后可能面临的人际关系和企业环境。
2.3 高职班主任是学生的警察，在维护正义中实现保护与促进
虽然高职学生大多正直善良，但不和谐的事件也偶有发生：有的学生无心学习还在课堂上捣乱，有的学生不尊重老师频频与任课教师发生冲突，有的学生以权谋私违反做人原则，更有甚者偷窃同学财物触犯道德底线。无论何种情况发生，都会给班里其他同学正常的学习环境带来干扰。而如果学生的不当行为不能得到及时的制止和纠正那无疑是对错误的纵容和不良诱导。因此，班主任当仁不让必须及时制止不良行为的发生，挽回犯错的同学并为全班同学安宁的学习和生活环境作保障，就像维持正义的警察，永远守卫在发生意外的第一线。
综上所述，高职学校班主任作为和学生接触最密切的教师群体，在学生的成长道路上充当了极其重要的角色。在国家大力发展职业教育的今天，高职班主任角色的正确定位不仅是各项教育政策开展的前提，更是塑造学生健康人格、促进全面发展、提高教学质量的有力保障。当一个学生心声耐心的倾听者，平等的沟通者和真诚的赏识者是实现角色定位的必要前提。与此同时，高职班主任是学生的亲人，是识人的老板，是严厉的警察，在多角色的演绎中创建新型师生关系并最终实现高效的教书育人。
