问题设计在高中化学复习教学中的运用
一、进行合理的问题设计
首先，问题的设计十分重要。这就要求我们教师在平时多站在学生的角度，多关注学生的思维方法，通过给学生提出这些问题来培养学生的自主解答能力、敢于质疑的能力以及自主探究能力。在设计这些问题时，我们需要注意以下几点。
1.兴趣性
兴趣是一切的起源，在高中化学复习时期，知识点繁多、枯燥，很容易就会导致学生学习的疲劳。而当有新颖的题目出现的时候，就会激发学生探索的兴趣，让学生自主地去思考问题。为此，我们可以在复习教学中不断地去探寻新的题型，让学生感觉到知识的灵活性，给已经枯燥的复习过程注入活力。同时，我们还可以将要设计的问题与现实生活中发生不久的事情联系起来，激发学生的解答兴趣。将问题与生活结合还可以增强学生对某个知识点的记忆。例如：放置久的铁会生锈及其生锈的原理，酸雨的腐蚀性等等。
2.适宜性
适宜的问题能起到更大的作用。一个班级的学生有不同的层次，所以设计的问题一定要具有适宜的难度。如果问题太简单，那就会让所有的学生洋洋自得，感觉自己已经得心应手。反之，如果问题太难，毫无疑问，就会使极大多数人，甚至所有人都回答不上，那这就是一个失败的问题设计。在设计问题时，要使其具有适宜的难度，并让学生很容易就能理解。问题本身还要具有一定难度，使学生在解答过程中，既能理解题目，还能感受到题目是具有一定难度的，这样才是成功的问题设计。
3.递进性
知识分为基础知识和拔高知识两部分，我们所要做的就是让他们自然地在我们所设计的问题中体现出来，不仅能使基础知识贯穿学生做题的始终，还能够在学生熟练掌握基础知识的前提下，对学生进一步进行培养，培养创新性的解题思路和解读问题的能力。递进性的问题设计，能够帮助学生在复习过程中更全面地掌握所要复习的知识，通过一个问题就能检验学生对多个知识点的掌握情况。在递进式问题的模式下，能够让问题更加全面地展现在学生的面前，给学生解答的思路提示，而不是一股脑地呈现在学生的面前，让学生找不到下手解决问题的方向。
二、设计多种问题
问题分为很多种，如果总用一种模式来进行问题设计，那依旧会导致枯燥的产生，进行问题设计的方法的教学也就没有了意义。所以，要将多种询问方式结合起来。
1.常规性的难度递进式问题
在研究高考试卷时，不难发现，很多的大题难度都是递进的，从前面的小?}到后面的大题，从某一题的第一问到最后压轴的问题，都是从简单到困难。我们设计这样的问题，能够让学生适应这种模式。而递进式的难度设计又能够减少知识点的漏洞，提高教学效率。这种问题的设计方式，也符合我们课本的知识特点，更便于学生构建系统的、全面的知识链条。
2.以某一知识点的专项问题
这种问题的特点就是专项练习，适合在高中化学的二轮复习中使用。专门针对某一重要知识点的练习能够让学生在此方面的能力大大提升，加深对知识点的理解，而不是机械的记忆。机械的记忆在应对灵活的问题时，就会发生无法解答问题的情况。而在一轮的化学复习中，进行机械性的记忆往往会取得很好的成果，所以只有通过专项的练习，选择基于此知识点的大量灵活题型进行问题设计。做到一题多种解法、多种问法，增加对学生思维多元性的培养。这种问题在化学复习中起到至关重要的衔接作用。如果抛开这段练习，直接进入综合的复习阶段，学生就会产生能力严重不足，不能将基础知识灵活多变地应用到解题方法中的情况。这类问题的设计，要求我们不能将太多的综合性带入题目中，注意复习进度，不能带入太多还没有进行复习的题目。同时，不能局限于基础知识，还要具有一定的难度，否则无异于一轮复习，起不到提高能力的作用。
3.错误加深学习印象
有意识地在引领学生复习的过程中带入错误的问题，根据学生对错误的反应，提出自己的质疑，以加深学生对此错误的深刻印象。此问题的特点就是要抓住学生的惯性思维，抓住生活中的惯性思维，让这些思维来影响学生对问题的判断，力求让学生对易错点具有深刻的印象。在适当的犯错之后，激发学生的改正热情，一步一步地引导学生深刻地记忆知识点，并且在遇到易错题时保持冷静清醒的头脑，正确地解答问题。
总而言之，设计的问题既要合理，又要有很高的实用性。只有这样，才能在提高学生知识水平的前提下，最大化地提高学习效率，提高学生的兴趣和对知识的理解程度，打造出高效的、系统的化学总复习方案。
