以学生为主体提高初中数学教学有效性
数学作为初中教育的重要内容，可以培养学生逻辑思维能力和实践能力，这对学生日后的成长和学习至关重要，而初中数学也为下一阶段数学教学奠定基础。但由于当前初中数学教学中存在一些问题，在很大程度上影响了初中数学教学效果，不利于学生综合素养的提升。对此，在初中数学教学中，教师要以学生为主体，围绕学生的实际情况和需求开展数学教学设计，提高教学内容和教学方法的适用性，达到最佳的教学效果。在这样的背景下，探究“以学生为主体，提高初中数学教学有效性”具有非常重要的现实意义。
一、初中数学教学存在的问题
（一）过于重视知识传授
在初中数学教学中，教师在课堂教学中过于强调课本知识传授，片面加强学生数学公式、定理以及定律等数学基础知识的记忆，忽略对学生知识形成过程的讲授，数学思维培养力度不够，不利于学生综合素养的提升。同时，由于传统思想的束缚，教师主导课堂，忽视了学生的教学主体地位，限制了学生在初中数学课堂教学中的主动性，弱化了学习效果。
（二）教学方式过于陈旧
现阶段，初中数学教学方式过于陈旧，采用保守式教学模式，照本宣读，学生练习模仿，过于机械套用公式定律，使得学生各个知识点之间连接不够紧密，无法达到最佳的教学效果。与此同时，这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，学生在课堂上注意力不集中，课堂教学活动参与度不够，降低初中数学教学的综合质量水平。
（三）课堂教学氛围沉闷
良好的课堂环境是提高初中数学教学有效性的基础条件，也是强化教学质量的催化剂，而现阶段，初中数学课堂教学氛围过于沉闷，课堂互动不够，抑制学生的思维空间，不利于数学思维的培养，无法达到最佳的教学效果。
二、提高初中数学教学有效性的有效途径
为了提高初中数学教学的有效性，要以学生为主体，挖掘学生在课堂教学中的主观能动性，积极探索，强化思维能力和数学素养，进而达到初中数学教学的最佳效果。
（一）强化学生主体，激发学习兴趣
在初中数学教学中，为了提高教学有效性，教师要以学生为教学主体，优化初中数学教学内容，改变传统过于重视知识传授的局面，强调学生的全面发展，以数学核心素质为基本目标，构建完善的教学内容体系，着重培养学生的思维能力和实践能力，提高学生在课堂教学中的主动性，进而提高初中数学教学的有效性和科学性。在人教版初中数学“角的比较与运算”教学设计中，根据教学内容和教学目标，教师引出生活中圆规、剪刀、钟等图片，激发学生兴趣，引出本节课重点知识。然后，教师使用多媒体出示两个角，让学生进行比较大小，学生利用观察法、度量法、叠合法，并让学生在纸上操作叠合法，合作交流，学生思考，小组探究、交流，然后回答问题，上黑板演示，教师巡视，适当点拨，培养学生的创新思维和逻辑思维，通过上黑板演示，能更清楚、直观，体现了电子白板良好的交互性功能，同时也培养了学生的动手能力。
（二）创新教学方法，保证教学效果
在初中数学教学中，教师要对数学方式进行创新，根据教学目标和教学内容，合理选择适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，并让学生积极融入教学活动中，自主获取知识，培养学生良好的学习习惯，提高学生的综合学习能力，进而有利于各项教学活动的顺利开展。例如，在人教版初中数学“解一元一次方程（一）――移项与合并（4）”教学设计中，教师引入探究式教学手段，提出“x的5倍比x的2倍大12”，让学生通过思考讨论后，列出方程，并观察方程中未知数的个数和未知数项分布特点，思考如何解方程，得出合并概念，让学生体会到一元一次方程的特点，即为一边是含有未知数的项，一边是常数项，这样的方程可以用合并同类项的方法求解。同时，通过利用等式的性质移项，让学生思考如何将未知数移到一边，而常数项移到另一边，归纳总结移项方法，利用多媒体出示课堂随练，实践合并和移项，深化知识记忆。通过这样的教学方式，不仅激发学生的探索欲望，还在探究实践中，深化知识理解和运用，完成教学任务。
（三）加强课堂互动，营造教学氛围
在初中数学教学中，为了营造和谐轻松的教学环境，教师要加强学生在初中数学教学中的主体地位，强化课堂互动，通过合作探究、问题设计等方式，引发学生思考，并积极参与到数学实际问题探究中，在思考、分析、探索、研究中，培养数学思维和数学能力，让学生可以及时发现问题并解决问题，提高初中数学教学的综合质量水平。例如，在人教版初中数学“统计调查”教学设计中，教师先情景引入，提出探究任务，并设计收集数据、用表格整理数据、用条形图和扇形图描述数据等三个探究活动，评测达标，引导学生反思，让学生在学习统计调查知识的前提下，体会全面调查的含义，完成学习任务。
综上所述，在初中数学教学中，为了提高教学有效性，要强化学生主体，激发学习兴趣，创新教学方法，保证教学效果，加强课堂互动，营造教学氛围，构建完善的教学体系，进而实现教学目标。
