初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法
正因为探究式教学与当前新课改理念相契合，同时能够有效促进学生探究精神、自主学习能力以及分析与解决问题能力的培养，所以被越来越多的教育工作者广泛应用。而在探究式教学中，问题的有效提出是保证探究式教学实效性的关键，唯有导入科学合理的问题，才能激发学生的自主探究欲望，发散其思维，进而实现高效的初中物理课堂教学。
一、初中物理探究式教学中问题提出的原则
探究式教学作为一种全新的教学模式，充分尊重学生的主体地位，侧重学生学习兴趣的激发，所以在初中物理探究式教学中，提出问题的目的要与调动学生进行探究性学习保持一致[1]。具体来讲，需要遵循以下原则：
1.可接受性原则
由于初中学生对于物理知识的把握与学习能力并未完全发展，因此问题的提出要充分结合学生的实际情况，要符合当前初中学生的物理基础知识水平，以难度的递进对问题进行划分，保证问题的生动、准确与趣味性。同时，问题提出不可过于简单而让学生毫无思考空间，也不可过难而让学生自信心受到打击，一切要在可接受的范围内。
2.启发性原则
问题的提出要与实际相符，并且要以课堂教学内容为依据而提出，确保能够对学生的思维有所启发，能够激发学生的学习兴趣，从而使其对问题有所关注并积极寻求答案。同时，在问题的提出方面，教师应尽可能鼓励学生参与其中，使其感受到问题的产生、探究以及知识形成的全过程，从而培养其解决问题的能力。
3.目的性原则
问题提出不可随性而为，需要有明确的教学目标与导向，目的在于保证学生在问题的引导下达到预期的教学目标，避免教学活动失去秩序。
4.全面性原则
问题的提出要面向全体学生，所以为了保证问题对所有学生产生吸引力，引发全体学生的热议与师生互动，教师便需要重视不同学习层次的学生，注重问题的全面性，使得各层次学生都获得探究机会。
二、初中物理探究式教学中问题提出的方法
1.借助物理实验提出问题
物理实验是初中物理教学中的关键组成部分，也是学生直接经历物理知识形成过程的一项实践活动，重视从实验探究中提出问题，能够对学生的观察能力、思考能力有明显的锻炼作用。因此，在开展初中物理探究式教学时，教师应重视物理实验课程的作用，让学生亲自动手实验，通过对现象的观察或是对结果进行思考进而提出问题，激发学生的探究欲望。
例如，在讲解“电阻”相关知识点时，教师便可设计一个串联电路，通过对滑动变阻器进行调节让学生观察灯泡的亮度，进而提出问题：灯泡亮度与什么有关？用什么方法能改变电流大小？需要用到什么仪器？直接观测物理现象会极大激发学生的探究兴趣。此时，教师提出问题也会提高学生的求知欲望，进而使学生在教师的点拨下透过现象看到本质，掌握该知识点。
2.利用生活实例提出问题
初中物理中的许多知识点都来源于现实生活，通过对生活中的物理现象与物理规律进行总结，再利用其去解释更多生活中的物理现象与物理问题。因此我们可利用生活实例提出物理问题，进而向学生讲明物理现象的本质，使其探寻到其中的物理知识。
比如，在讲解“大气压强”相关知识点时，教师便可列举生活中我们常用的橡皮吸?P，提出问题：为什么吸盘能够把许多比自身重很多的物体“吸”起？在吸之前先将吸盘中的空气挤出来是出于什么目的呢？通过生活实例的导入提出问题，能够让学生感受到物理知识的实用性，使其对生活的观察意识得以加强，不断提升自己发现问题、分析问题并解决问题的能力。
3.利用争论矛盾提出问题
在初中物理探究式教学中，出现知识理解方面的分歧是难能可贵的，这种争论对于教学效率的提升有着积极意义，不仅能够促进学生大脑的运转，提升其逻辑思考能力，也能够使学生对该知识点的记忆与理解更为深刻[2]。而在争论性问题的设置方面，还需教师进行生活化演变，以出现的矛盾现象激发学生的讨论。
比如，在讲解“液化”相关知识点时，教师可提出：被同样温度的水蒸气与开水烫伤，哪一个会更严重？可先引入相关概念，让学生以概念为依据自由地争论，在激烈的讨论中形成对物理知识的全面理解，进而加深对知识点的记忆。
综上所述，在初中物理探究式教学中科学合理地提出问题，是物理教师的一项基本功。教师有意识地巧妙设置物理问题，使得抽象的物理概念变得更具体，促使学生更容易接受与理解，这不仅与初中学生的认知发展规律相符，更是一种高效的教学艺术。因此，在初中物理探究式教学中，教师应在结合学生身心特点的前提下进行多样化问题设计，进而达到启发学生思维、激发学生兴趣的目的，有效提高初中物理课堂教学效率。
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