试论初中数学问题教学思想的渗透策略
在初中数学课堂教学过程当中，假如教师不能有效地培养学生的问题意识，那么，在阻碍学生数学能力、数学素养提高的同时，还不利于教学质量的提升，甚至还会影响学生健康快乐地成长。基于此，数学教师应该摒弃陈旧的教学理念，接受新的教学思想，革新教学内容，采用多样的教学方法，从而培养学生的问题意识，进而构建高效的初中数学课堂。
一、让数学问题具有趣味性，激发学生的探究欲望
兴趣是学生积极主动去探究新知的前提，也是使学生体会到数学乐趣的必要条件。所以，初中数学教师在问题教学时，需要认真研究数学教材，立足学生的发展特点，最大限度地增强数学问题的趣味性，调动学生探究问题正确结论的内在欲望，有效营造活泼愉快的课堂氛围。
比如：在初中数学教学中，为了增加数学问题的趣味性，我把古代数学问题引入课堂教学中。在教学“二元一次方程”这一内容时，我就引用了《孙子算经》中一个有趣的问题。首先，我对学生说：“我给你们讲一个有趣的问题，你们想听吗？”学生异口同声地说：“想听。”我说：“有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何。”学生听了之后，十分感兴趣，于是，他们都开始动笔计算了起来，试想，如果我只是一味地讲解理论知识，那么，学生就会感到索然无味。教学实践表明，培养学生对数学这门课程的学习兴趣不仅可以激发他们学习数学知识的热情，还有利于提升他们的学习效率，更有利于使他们快快乐乐地学习数学知识。
二、让数学问题具有针对性，使问题教学有的放矢
每一个学生都是一道独特的风景线，学生与学生之间存在诸多差异。就拿考试分数来说，即便两个学生的数学分数一样，但也不能说明两人的数学水平是一样的。因为他们失分的地方不一样，其中一个同学在函数部分丢分，另一个同学可能是在几何方面失分。每个学生的学习情况是有区别的。基于这种情况，教师在初中数学教学中要结合学生的实际水平，设计有效的教案，从而对学生进行有针对性的培养。
比如：在进行“二次函数”这一知识点的复习时，首先，我立足于学生的数学水平，围绕这一内容的重难点部分，把全班同学分成基础组、提高组、优秀组三个小组，针对不同组设计了不同的学习任务。我让基础组总结二次函数的各个常数的意义；让提高组梳理二次函数的相关公式、性质以及图像；让优秀组总结二次函数与其他知识如一元二次方程、坐标轴的关系。根??学生的不同情况，设计不同层次的学习任务，如此一来，不仅能充分调动学生学习的积极性，还能使问题教学有的放矢。
三、让数学问题具有发散性，培养学生的创新思维
数学不仅是一门基础学科，还是一门充满思维光芒的学科。在问题教学中，笔者认识到：就设计问题而言，虽然题目的形式不一样（可以是填空题、选择题、问答题），但是考查的是同一个知识点。就解题方法而言，同一问题不仅仅有一种解答方法，我们可以采用多种方法得出正确答案。然而，在传统的教学模式下，数学教师往往把解决数学问题的正确步骤直接告诉学生，不能有效地培养学生的创新思维。针对这一情况，在问题教学时，教师要巧妙地利用数学问题这一媒介，引导学生运用多种方法解答题目，从而培养他们的创新意识。
比如：在开展以下例题的讲授时，在∠ABC的两边BA、BC上分别取BM=BN，BD=BE，DN和EM相交于点F。求证：点F在∠ABC的平分线上。我不仅要学生把这道题目的结论求证出来，还要让他们用多种方法去分析、去求证。首先，我对学生说：“同学们，请你们仔细分析下面这道题目，看看这道题目涵盖了哪些知识要点？”接下来，全班学生一边思考，一边在本子上做记录。有的学生说：“涉及角的平分线、中点、相交等知识。”有的学生说：“这道题还涉及做辅助线。”我对学生说：“你们总结得不错，接下来，你们想一想这道题目怎么解决呢？”接下来，我让学生运用发散思维，对这个问题进行思考，发现解决这个问题的突破口，并用不同的方法探究结论。如此一来，不仅有利于培养学生的动脑能力，还能使他们的创新能力得以提升。
总之，在初中数学问题教学思想渗透的过程中，教师不仅要设计有趣味性的问题，激发学生的探究欲望，还要设计有针对性的问题，使所有的学生都在原有的数学水平上得以提升。与此同时，还要让数学问题具有发散性，培养学生的创新思维。
