初中英语分层教学实践中出现的问题及对策
分层教学，顾名思义就是以学生为课堂主体，进行学生老师的相互选择，即最大限度地保证学生的利益，是老师教学情况的一种反馈和监督。分层教学在因势利导和因材施教方面对学生的学习是最大程度的尊重，在教学先贤的指引下开创了以“因材施教”为宗旨的教育理念已经指出了教学的本质――尊重个体的差异性。结合我们当下学校的发展规划和针对职业化的教育方向，我们的初中英语走分层式教学是我们当下教育体制改革的必然之路。初中英语教学更看重的是实用性，结合学生的综合素质对学生进行比较科学的分班，是我们下一步工作的方向。
一、班级学生学习英语的学情分析
分层教学实际上就是两个班级系统，有点类似于大学的上课模式，最大限度地发挥学生的上课积极性，可以在班级中分成不同的层次，这样的班级，让我们的学生能够有很大的自由，确保自己能够找到适合自己的上课方式。由于我国九年义务教育已经得到了很大程度的推广，保证了我们青少年对基本知识的把握，但是我们还是应该结合当下的分层教学实践来提高教学质量，因势利导、因材施教。然而因为学生家庭背景、学习环境的不同，学生的学习情况也不尽相同，要想让学生有更好的学习效果，必须采用分层教学的模式。
二、初中英语分层教学实践面临的问题
（一）教学目标分层不明确
教师要在设计教学方案时设计三种不同的教案，徒增教师的负担，教学效果也没有明显的改善。
（二）授课内容分层不清晰
不同的课文教学方法、教学目标是不同的，所以很难将授课内容清晰地分层，在课堂中也很难掌握教学内容的变化。
（三）课后作业分层不明显
实践过程中发现，在教学结束后，教师布置的任务、作业是针对全体学生的，没有明确的分层，以至于基础不好的学生无法独立地完成作业，而基础比较好的学生在重复地做简单的题目，对学习成绩没有很好的帮助。
（四）考查内容分层不细致
在考查考试的过程中，我们不难发现，将考试的试题分成不同难度的试卷，会大大增加教师的工作量，同时也不利于学生的评价标准，操作的难度大大增加。
三、初中英语分层教学实践施行的对策
（一）教学目标分层明确化
将教学教案合并，将学案分层，对英语单词、词组、短语、课文进行标记分层，针对不同层次的学生，识记的内容应该有不同的标准，将我们的学习内容分成A、B、C三层，让基础不太好的学生只需识记A所标记的内容，让基础薄弱的学生从基础抓好，慢慢提升；让基础不错但无法拔高的学生学习B层标记的内容，让他们能扎实地将学习内容熟记于心，有利于提高成绩；让基础很好，也有很大提升空间的学生学习C层所标记的任务，有利于学生学习难度比较大的内容。
（二）授课内容分层清晰化
授课内容根据不同的学生不同的接受程度，将内容分层化，例如在进行阅读题目的教学时，也可将授课内容分成A、B、C三个层次，针对基础不太好的A层次的学生来说，只要他们能通读全文，并能将下面题目的答案在原文中找出，即可进行表扬夸奖；针对基础还可以、有较大提升空间的学生，要有一定的推理性和诊断性，只有将文中的隐含意思能读出来，才能做对题目，算过关；针对基础很好的C层学生，则要在理解全文意思的基础上，要有自己的评价和看法，说出自己的想法，才能有质的飞跃。
（三）课后作业分层明显化
在布置作业方面也要有一定的差别，才能让A、B、C三个层次的学生能完成好作业、完成得有效果，针对基础较差的A层学生，可以布置一些简单的作业，例如，背诵简单的单词、词组，通读阅读文章等；而针对基础还不错的B层的学生，可以比A层学生的难度加大一些，背诵文章，造句子等；C层则可以加深难度，阅读课外英文杂志、写作文等。
（四）考查内容分层细致化
针对考查方面，可以在同一张卷子上体现不同层次的内容，比如，可以设置70分的基础题，20分的拔高题，10分的拓展题，这样不仅可以减轻老师的工作量，也可以体现出学生的层次性，又不会伤害学生的自尊心。
本文结合个人两年多的实践工作经验，发现一些关于英语分层教学方面的问题，也经过自我实践有了一定的解决办法，希望广大的教师都能在教学实践中使用分层教学，让学生学习的积极性调动起来，提高学生学习的效率，也要从教师的指导教学方法开始，尤其是针对不同层次的学生要采用不同的方法，努力将分层教学的优势发挥到最大。
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