关于小学数学生活化教学的思考
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0142-01
生活中处处有数学，小学是奠定小学基础的重要时期，此时培养学生正确的数学思维，良好的数学学习习惯，对于学生未来的发展，会有非常巨大的帮助。教师在课堂教学中，要结合生活实际与学生的成长特点、认知规律，制定更加科学的生活化数学教学对策，以此促进小学生的主动学习，激发小学生学习兴趣，提高小学数学课堂教学有效性。
一、充分利用教材，开展生活化教学
小学数学教材中包含很多生活知识以及生动的图片，教师充分利用这些内容，可以将抽象的知识生动化，实现课本知识与实际生活的结合。让学生能够从课堂教学中获得启发，懂得用数学知识解决实际问题。
比如：《分一分》这一课时，教师可以结合教材课后习题内容，让学生观察教材中的图片，并提问：图片上都包括了哪些常见的生活物品，你们试着将这些物品分类？看看谁分德最快、最好？以提问的方法让学生开动脑筋，在学生的热烈讨论后，教师和学生一同总结答案，在培养了学生数学思维的同时，也强化了数学和生活的联系，让学生认识到生活中原来有这么多事物与数学有关。
二、创建生动情境，开展生活化教学
教师通过情境创设，可以激发学生学习兴趣，构建积极的课堂氛围，在此基础上开展教学效果更佳。教学情境要建立在学生的个体认知水平与学习经验基础之上，还要与生活实际相结合，借助多媒体等信息技术，实现图片、文字、声音素材的综合利用，生动有趣的情境，能够在第一时间集中学生注意力，为学生自主学习打好良好基础。
比如：教师在教授低年级“同样多”知识时，教师就可以利用小学生喜爱小动物这个特点，使用多媒体设备创建这样的情境：小丽家里有三只小兔子，小丽去超市为小兔子买食物。教师这时可以将“同样多”的知识融入，在黑板上画出小兔子和胡萝卜，再用直线将二者连起来，问“小兔子的数量和胡萝卜有关系吗？什么样的关系？”小学生喜爱这些幼小的小生命，并希望能够保护他们，以这样的心理特点作为切入点创建情境，很容抓住学生的注意力，进而激发其学习兴趣。在这个基础上，教师组织学生进行小组合作探究，效果会非常好。
三、借助信息技术，开展生活化教学
信息技术在小学教育中的普及，促进了微课的开展。教师可以通过制作微视频的方式，开展生活化教学，?@更加有利于培养学生的数学思维和应用意识。
比如：在学习“速度”相关内容时，教师课前制作微视频，在课堂上播放视频：“天空要下大雨了，谁可以把小白兔最快送回去？”通过这一提问，帮助学生巩固之前学过的知识，在进行温习时，有的学生小声说“要是我我就必须要加速，不然小白兔会被淋出病的”有的小学生听到了也说“那我也要加快速度。”虽然这是学生不经意的回答，但却体现了学生最真实的感受，并且通过这种情景加深了学生之间思维的碰撞。在经过一段时间的运送后，不少学生在完成任务时大喊“我的小白兔到家了”声音久久回荡，班级氛围热闹又愉悦。教师在听到之后给予学生鼓励“大家都特别的棒，非常有责任感保护了自己的小兔子，每个人都值得表扬，但是有没有人救的不是自己的小白兔呀？”承上启下，引导学生进入下一节的讨论，虽然讨论的过程班级有些乱，但正是这样的过程，才是学生创新潜能被激发的过程。
四、让学生在生活中感悟数学
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
比如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。
总之，生活与数学之间的联系极为密切，教师应该充分利用生活化教学策略，激活小学数学课堂，提高课堂教学有效性，夯实小学生数学基础。
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