浅谈高中语文探究性教学的策略
新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展的互动过程，教师在教学过程中，要处理好培养能力与知识传授之间的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑和探究，使学生的学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征的一种教学活动形式。可见，探究性学习是满足语文新课标要求，能够集教师积极引导和学生主动探求为一体的一种有效的教学方法。
一、注意培养学生的问题意识
在高中时期，由于学生思维能力逐渐提升以及成人意识的增强，往往自我感觉良好，看待事物相对片面，教师在教学中更要注重良好的教学氛围营造，以便能够使教学能够符合学生的学习兴趣、满足学生的学习需求。“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。而且问题作为探究性学习的重要载体，在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主的学习氛围进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。比如在教学《雨巷》的时候，教师就可以引导学生进行探究：为什么“五四运动”后会出现那么多的现代诗歌？与传统诗歌相比，现代诗歌有哪些特点呢？你更喜欢哪种类型的呢？引导学生结合历史知识、结合文学知识进行问题的探究与整理，让他们能够通过自身的调查探究认识到诗歌中的各种意象都是历史背景的体现：1927年的白色恐怖使原来热烈响应了革命的青年一下子高峰堕入了深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。雨巷这个朦胧阴沉的意象，正象征着此时黑暗的社会现实，而丁香姑娘，是他们美好理想的象征。又例如在学习《烛之武退秦师》一课时，教师就可以启迪学生探究：烛之武用的什么方法，就能仅凭一人之力把秦国的大军给说退？烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会？这些探究性问题的提出能够引导学生更好的把握全文主旨、疏通文章的脉络，有了这些问题情景以及从中产生的许多有价值的问题，学生求知的欲望和浓厚的阅读兴趣就会被激发，在这样的氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。一旦调动了学生的学习自主性，教学的过程自然顺风顺水，学生学习起来也会更加容易、更加轻松，学习效率也会有所提升。
二、鼓励学生合作学习
在高中语文教学的某些方面，通过同学们在课堂中的合作学习才能得到更好效果。比如为了使学生对课文《雷雨》进行更加透彻的了解，教师可以组织学生对课文进行表演，加深对文中人物的认识。如果学生总是独自一个人思考，难免会陷入思维的困境，因为在他思考的过程中迟迟没有新想法的加入，或许就离真理的发现永远远了那么一步，最终只会钻入自己的牛角尖。因此我们可以鼓励学生进行自由分组，在同学的合作中共同学习，这样不仅能使学生在互相讨论中促进思想的碰撞，丰富知识层面，并且还能让学习好的同学帮助学习差的同学，发扬互助互爱的精神。在合作学习的过程中，学生的人际交往能力也能得到极大的提升，有利于某些学生改变内向胆小的性格，更能让每个同学在小组的分工合作中找到自己的位置，发挥自己的作用，贡献自己的力量。
三、培养学生的探究方法
方法是行动的指南，方法科学才能获得事半功倍的理想效果，探究性学习同样如此。在探究性学习中，教师起着引导的作用，因此，教师还应该给学生点播探究学习的方法，使学生能够在探究过程中，培养学习语文的科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。阅读作为学?语文最根本和最有效的方法，学生只有与文本发生深层次的信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果的最好方法。譬如，学习《荷塘月色》一课时，教师就可以点播学生与作者的另外一篇著名散文进行比较阅读探究，探究这两篇文章描写景物上的异同。在探究的过程中，让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话，在“对话”中不断获得提高。
四、与教学专题结合
教学专题，是高中语文教学的重要教学模式，在目前的高中教学中，需要在教学专题设计方面加强专题的效果分析，也就是教学专题的设计一定要合理。教学专题设计合理主要有三个衡量角度。从学生角度而言，我们需要在进行专题设计时充分考虑学生的学习能力和对于专题知识的接受能力。而且，因为我们在高中语文教学中需要把专题类教学和研究型学习方法结合，所以在教学专题设计时，需要把学生研究性学习能力列入专题设计的范围。从教师教学角度来讲，教师在进行教学专题设计时，需要把专题的可行性，能够达到的教学效果充分考虑进来，只有这样，才能设计出最符合教学质量的教学专题。当然，教学专题的设计最终还是要以整体的教学目标和教学要求为最终设计指南的。所以，在进行教学专题设计中，教师需要把大纲要求的教学目标作为最终的教学专题划分和设计指导。教学专题的设计要把大纲要求和具体的教学方案结合起来，只有这样，才能设计出最适合教学发展的教学专题。
总之，探究性学习以学生为主体，在高中语文教学中开展探究性学习能够体现当代对于素质教育的要求，不仅有利于激发学生对于语文的学习兴趣，提高学生对知识的掌握能力，丰富知识的学习途径，也能促进学生关于团队合作、人际交往、自主探究等能力的增长，使学生能够在毕业后迅速融入社会环境，并在工作中获得突出表现，勇于应对社会的考验打下基础。
