数学课中如何培养初中生的提问能力
在初中阶段，数学课程是十分重要的。这是因为在这个阶段的数学教学，不仅是为学生将来的学习打下良好的基础，同时也能培养学生的逻辑思维能力及创新能力，从而提高学生的综合素质，让学生在未来的工作和学习中能够更好地发展。初中数学的教学对整个中学来说是至关重要的，所以我们一定要采取行之有效的方法来进行数学的教学，这决定着学生们对数学的学习能力和方式。教师应该通过采取一定的方式来提高学生的自主提问的能力，在课堂上充分展现他们的优势。但是大多数学校的数学课程都没有将这项内容当做是重点，都是强调教师教课的内容，所以我们要加强这方面的培养强调。以此，采取一定的手段来提高学生在课堂中的自主学习能力是至关重要的。
一、创新教学模式，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中学生处于成长阶段，心智发展不够成熟，有些学生的表达能力不是很强，再加上数学知识往往具有抽象性，如果教师不加以疏导是很让学生主动问问题的。除此之外，传统教学对学生的影响较深，教师是教学主体，学生只是被动接受知识的客体，而且在传统课堂上，教师会下意识用严格、严肃来武装自己，这种做法的出发点是毋庸置疑的，是为了让学生听话，从在课堂上学到更多有用的知识，但是如此一来，教学气氛不够活跃、开放，教学局限性很强，学生很难有机会进行自我思考、探索，不得不在一个相对比较权威的氛围中学习，学生的积极性便很难体现出来，主动提问的次数越来越少，这对数学教学工作来说是极为不利的。
在素质教育大力落实的今天，有必要对当前数学教学中存在的问题进行挖掘、改革，为学生提供思索、假设、提问、探究的学习平台。比如本节课进行《圆》的介绍，圆是一个比较复杂的知识概念，计算要点有很多，如半径、直径、周长等，这其中便会涉及到圆周率的知识点。众所周知，圆周率的数值为3.141592653等等，是无限循环的，但是许多初中生记不住如此多的数值，在测验中出现错误的现象也不少。因此在课堂教学中，可以用另一种方式将圆周率带入到“顺口溜”中，比如“山巅一寺一壶酒”，每个字都对应一个数字，而且学生的思维开阔，完全可以凭借自己的想象力描绘一幅画面：一个老和尚坐在山里的寺庙中独饮。此外，老师还可以布置一个作业，下次课堂让学生提问说出后面数字的替换语言。有些学生或是上网查询资料，或是与他人探讨，得出如下结果：“尔乐苦煞吾”代表26535，“把酒吃”代表897等等。学生对这样的学习方式是感兴趣的，下次上课也会主动将自己的成果拿到课堂分享，无形之中便拥有了自信，有效培养了提问意识，确保教学质量有所提升。
二、创设教学环境调动学生的积极性
创设情境的教学方式十分有利于初中数学教学。初中生的好奇心还是比较强的，特别是那些刚入学的孩子，对新鲜事物往往是很好奇、很激动的，所以在教学中可以通过情境创设，让学生体验不一样的教学环境，激发对数学科目的喜爱。
以《正负数》一课为例，可结合多媒体技术开课，首先教师为学生播放一段商场视频，描述买卖双方的交易行为。然后在具体教学中，教师扮演买家，学生扮演商家，准备一些笔、本、盒子等教学道具，并在纸片上明码标价，然后师生进行买卖交流，教师买一样道具交付同等“现金”，学生记录本次收益情况，要求记录信息以数学符号、数字代替，不可出现任何汉字，比如油笔赚了两块，写下“+2”，盒子亏了三块钱，写下“-3”，这样交易信息便十分清晰明了。通过学习，学生了解了“+2”是经济收益，但是有些细心的学生可能就会向老师询问：“为什么在实际生活中很少用到+符号呢？”，此时教师便可以就这一问题进行详细说明，告诉学生“2”与“+2”的意思相同，在价格中用“+”符号更加明显。这样一来，学生拥有了主动思考的机会，提问的积极性大大提高，求知欲越来越强，这对接下来的教学工作是非常有利的。
三、适当的奖励手段有助于培养主动提问能力
基于初中生的年龄特性，学习自觉性较弱，能够主动发现问题的学生少之又少，争强好胜的特点将会伴随他们很长一段时间，如果学生某次成绩特别优秀，他们会非常希望老师对自己的努力做出肯定与赞扬，所以，可以让奖励成为学习的动力，督促他们逐渐养成良好的自主学习习惯，进而能够在课堂上主动提问。这样一种方式虽然能够激发学生对数学科目的认同与喜爱，但是也并非一朝一夕、三言两语之事，如果本次设定的目标较低，学生不用太费力气就可完成，那么便失去了它所??有的意义；反之，如果目标难度大，有些学生发现自己明明努力了，却没有看到成效，时间一长便会丧失动力，造成半途而废。所以说，数学教学的激励政策还应该体现出一定的层次性，这就要求数学老师对全班同学进行深入了解，掌握他们每个人的性格特点、学习态度、学习能力等等重要信息，然后对学生进行分组资质规划，根据各组的学习能力差异给出不同的任务目标。这种方式对学生来说，既能提高学习成绩，也能实现自我价值，个人认为，初中生的测验、考试成绩，以及教师的亲切关怀，是他们敢于在数学课堂上问问题、表现活跃的决定性因素。
培养初中生在数学课堂中主动提问的能力，可以提高学生的课堂学习兴趣，让学生明白他们是课堂学习的主体，积极发挥在数学学习时的主观能动性。只有提高学生提出问题的能力，才能更好地传授方法知识，才能让学生发现数学解题的乐趣，同时帮助学生树立正确的学习观念和形成良好的学习习惯，促进学生更好地学习发展。
