高职院校影响教育质量因素浅谈
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0173-02
1 高职院校学情的分析
高职院校招收的生源广泛，一方面是高考招收的普通高中毕业生，一方面是单独招生的普通高中毕业生，还有一方面是对口招收的职业高中毕业生。学校的录取线分数不高，学生理论知识基础相当薄弱，给学校的教学和管理带来很大的困难，很难实现高职教育预期的培养目标。从职业教育本质上讲，高职教育是为社会培养高级技能型人才，就要让学生扬长避短，使学生能够在“职业教育”的平台上充分发挥自身的优势，发挥积极性和创造性。因此，职业教育应结合社会的需求，从人才培养方案上入手进行突破。
2 专业人才培养方案的确定
目前，很多高职院校在制定人才培养方案的时候，一味追求人才的“第一线”作用，认为高职人才的培养就是一线的操作工人，只注重“技能”，将高职教育等同于短期的职业培训，而忽略了“高等”二字，使培养的学生理论基础较差，不具备可持续发展的能力；还有一些高职院校将教育看成是普通高校的翻版或者是“压缩饼干”，给学生讲授枯燥的理论知识，不注重实践技能的培养，使学生在繁杂的公式推导和深奥的抽象理论中失去了学习的兴趣，既没有充分体现职业特点，又严重打击了学生的学习积极性。只有将“高等”和“职业”很好的结合起来，把“知识”和“技能”很好的结合起来，才能办成真正意义上的高职院校。
3 师资队伍的建设
高职院校多半前身是20年前的中等专业学校或技术学校，所以教师的水平和综合素质自然也就存在参差不齐的现象。有相当一部分教师理论基础不够雄厚，难以胜任高职教育的“高等”要求，或者实践技能不够扎实，不能胜任职业教育的“职业”要求。全面提高职教师队伍的整体水平和素质就尤为重要和迫切，高职院校应该切实加大师资队伍建设工作的力度，建设一支德才兼备、教育观念先进、教学水平高、实践能力强、改革意识强的“双师型”教师队伍。
学校应该具有“走出去、请进来”的培养理念。对中青年教师、骨干教师采取送出去学习和培训的方法，可以去高校深造，夯实理论基础，做到学以致用；可以去企业培训、顶岗实践，做到理论与实践相结合，在实际岗位上使技能得到提高，熟能生巧；引进企业“能工巧匠”和高校“名师”作为职业学校的兼职教师，组建教学团队，充分发挥外聘专家的作用，让教师亲身感受到外聘专家的非凡之处，在教师中起到引领和带动作用；校内应该采取“名师”带“徒弟”和“以老带新”等。通过多种形式和多种方式的学习、培训来提高教师的整体素质。高职院校有相当一部分理论课教师，其理论知识很扎实，但是对于理论教学过程中的实践内容实践能力较弱。这就需要更新教师们的教学理念、提高实践操作能力。要培训一批骨干教师参加各种教学改革培训班，迅速更新教学观念，提高教学改革的能力；到企业实地锻炼，提高实践操作能力，了解企业的先进技术。
首先需要教师从教学观念上转变思想。工作过程系统化课程从教学模式、教学内容、教学方法上都进行大胆的改革，学生成为学习过程的主体，教师引导学生学习，只是从旁指导，极大地调动学生学习的积极性，由被动学习变为主动学习，提高了教学效果。因此，教师要适应角色上的转换。
高职教育要求教师时时刻刻武装自己的头脑，要既要给予学生充分的理论知识，让学生可以持续发展，要有别于培训班，要体现出“高等教育”的水平；又要求教师有精湛的专业技能，要培养学生实际操作能力和创新能力，要体现出“职业教育”的特点。因而，高职教育的教师队伍应该是一支“双师型”教师队伍。只有真正做到这些，才会使专业人才培养方案得以实施和实现。
4 实验实训基地的建设
课程的建设需通过实验实训基地的建设来实现。职业教育的特点是突出培养学生的实践能力，这就要求高职课程要体现出职业教育的特点，不能像普通的高等教育一样重理论、重公式推导、重计算等，但实际上目前我们的高职教育的确有些课程存在着沿用本科课程教学的痕迹，只是在学时上、在教学方法和手段上做了改变和调整。这样的方式方法严重地影响了职业教育的教学质量，偏离了高职的教育宗旨。
实践教学作为职业院校专业教学最重要的组成部分，贯穿于人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现职业教育目标的关键环节。实验实训基地是实施实践教学的基础保障。适合专业发展方向与企业实用性的实验实训基地，有利于实现专业的人才培养目标，有利于培养“双师型”教师队伍，有利于建立先进的教学实践环节，有利于培养学生的职业岗位能力，有利于使学生完成由一个普通学生到一名职业人的转变。
5 考核方法的改进
5.1 传统的学生学习效果的评价
学生的期末考试基本都是“闭卷笔试”，那么期末的成绩也自然是“一张试卷定乾坤”，这种评价方式会导致“死记硬背”的学生考出好成绩，而善于创新思维和善于实际操作的学生反而没有好的成绩，出现“高分低能”的现象。
学生的学习成?给定主由是任课教师来完成，而任课教师的考查会存在着一定的片面性、主观性，也不利于学生的全面发展。
5.2 调整后学生学习效果的评价
随着教学改革的不断深入，教学模式也在不断推陈出新，因而学生成绩的评定方式也不断呈现多元化的趋势。学生在学习过程中因特点不同、兴趣不同，所以在整个学习过程中的行为呈现出多样化的表现。考核方式也相应的要呈现多元化考量，要调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的长处。要注重过程性考核，对学生进行全方位、多视角的综合评价。注重学生各方面能力的培养，课程评价贯穿于教学的始终。
5.3 高职院校课程评价方法
课程 “以学生发展为中心”，采用过程性考核和终结性考核相结合的考核模式，实现评价主体和内容的多元化，既关注学生专业能力，又关注学生社会能力的发展；既加强了对学生知识技能的考核，又加强了对学生在课程学习过程的督导，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
（1）过程性考核：主要用于考查学生学习过程中对知识的综合运用和技能的掌握，及学生解决问题的能力，主要通过具体的学习任务实施的过程来进行评价。具体从学生在课堂学习和参与项目的态度和出勤率及表现等方面进行考核评价。同时，在完成项目过程中所获得的实践经验、学生的语言文字表达和团队意识等方面来进行考核评价。
（2）终结性考核：主要用于考核学生实践项目的完成情况，通过对设计说明书成果的质量、绘图质量及答辩效果来评定。
