浅析江苏高职日语专业商贸课程情境化教学改革
一、情境化教学的基本概念
（一）情景教学法概述。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。如角色扮演、生动形象的语言描绘、课内游戏、视频欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中
二、情境化教学在高职日语教学中的作用
（一）创设良好情境，以便学生更好在实践中感悟知?R，运用知识。
情境教学法在课堂教学之中可以根据所学内容创设出比较逼真的情境，使得学生进行更加生动的学习，可以更好地在实际的模拟中感悟知识，同时也便于教师进行更加生动的语音教学，这增加了学生运用知识的机会，也使得教学更加具有实际意义。
（二）便于发挥教师主导作用，体现学生主体地位，激发学习动机。
教师是知识的传播者，在教学过程中，发挥主导作用。怎样发挥学生的主体作用，让学生掌握知识和技能并有效运用是每位任课老师都在积极探索的问题。情景教学法是一个很好的尝试，通过创设情境，暗示或启迪，可以让学生主动思考、积极参与，激发他们的学习兴趣，有利于锻炼学生的创造性思维和适应能力；通过模拟演练，可以把知识点转化为实际运用的技能，进一步提高日语实际应用能力。
（三）“教”“学”“做”三位一体，有利于全面发展。
高职学生普遍缺乏学习的主动性，更多的是在老师的鞭策下学习，难以取得好的学习效果。情景教学法可以将职场日语、日常日语、生活日语等贯穿在创设的各类情境中，将“教、学、做”融为一体，提高日语学习兴趣和实际操作能力，引导学生向自主学习、实践学习发展。
（四）提高学生运用日语，实际“操作日语”的能力。
“日语操作能力”这个词非常的日系，日本人经常强调日语的操作能力，即在不同场合，不同地点，面对不同人，可以迅速地寻找合适的词汇，使用合理的敬语或简体，并且恰当流利的表达，日本近几年不断有学者建议取消国际N1考试，他们认为这样选拔出来的学生并不一定拥有可靠的日语操作能力，甚至在切换用词用句方面过于刻板和套路化，简洁地弱化了日语本身的语言魅力和运用方法。目前高职类的学生书本化教学极其生硬，采用情境化教学可以让学生在真实的情境中反复训练，寻找对于日语的“词语感觉”，并在日后的学习工作或者留学过程中，更好的操作日语，运用日语，感悟日语。
三、有关江苏高职日语专业商贸课程的情境化教学改革建议
（一）构建更加全面的课程体系。
目前的情境化教学仅仅作为一项教学方法在进行使用，而对于商务日语这种专业性很强，对于实践操作要求很高的实用性课程来说，若要想将情境化教学充分融入课程和学生课堂学习，必须形成自身完整的一套课程体系，它需要情境化教学有一套完备的课程模式，包括课程计划，课程目标，课程评价等方面，目前的情境化教学的应用还达不到课程体系这一层面，而仅仅停留在“用一下”的阶段，想要用好这一手法，需要教师和课程的计划者一起着手于情境化教学课程的深入分析与建构，使得它能更好地应对不同的商贸日语课程内容和变化不同的教学实际情境，并可以针对性地对教学提成一系列要求，同时测评学生在情境化教学中的表现和需要改进的地方，这样的情境化教学才具有更加强的实用性和适应性，才更能激发学生学习商贸日语的热情和教师对于课程的深入探讨与开发。
（二）将杂糅的知识系统的融入情境。
长久以来，情境化教学作为一个教学手段出现在日语课堂，更多的是，它是以教学背景出现，构建一个情境，然后教师进行正常授课，在这个情境中没有实际的教学含义，也没有实际的教学内容，所以，若想将情境化教学的改革进行地更加彻底与深入，必须将杂糅的知识系统条理地融入进情境中，这样使得本身作为背景的情境具有了一定的教学实际意义，学生在其中进行学习的时候，效率会更加地高，学习热情也会更加高涨，积极性随之被带动。
（三）走出片面的情境化教学误区。
现在江苏高职日语专业的教师在进行课堂教学时，或多或少会引用情境化教学，但是经过调研后发现，所谓的引用情境化教学，大多是片面的情境化教学，在课堂中放一段影片，进行一个小游戏，就成为了使用了情境化教学的标志，这显然是走入了一定的教学误区，如果严格从情境化定义来看，这在定义层面，是算作情境化教学的，但是如果带入实际的教学评价中来看，这样的情境化教学是片面的，甚至无效的，它达不到情境化教学的实际教学效果，这样的情境化教学很难真正将学生带入情境，教学依旧是刻板的课堂教学，知识依旧是以书本灌输的形式进行，还想要从这样的情境化教学误区中走出来，必须需要教师在进行情境化教学时更加注重情境的连贯，和学生的参与度问题，并且将更多的时候放入情境，以便于学生体会和实际操作。
