浅谈培养小学生的数学估算意识能力
一、贴近生活，感触数学估算价值
所谓数学估算，是指在计算、丈量中无法或没必需从事准确计算和判断时所选用的大致推测。数学估算要以造就学生对计算或丈量的结果能有归纳性、整体性的观点和吃透，并且要对数量关联和空间形式从事适合的判断和推理，能够增强学生处理和处置实际问题的能力。比方：数学估算到超市购物需要的钱，数学估算一个房间的面积有多大，估摸外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个，赛前估摸雅典奥运会我国最终能获取几枚金牌……在日常生活中时常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的数学估算问题。面对上述问题时，没有必需计算出精准的结果或暂时无法得出精确结果时，数学估算不失为一剂“良方”。
二、小学数学估算教学对策
1.正确评价数学估算结果。在课堂中时常会听到：“比一比谁估得最准”“某某同学最能干，估得结果最接近精确值”等类似的评价。上述的带动评价只看重了数学估算结果的准确度。笔者认为数学估算结果是多样的，不是离准确值越接近就越好，而要看重数学估算结果是否合情符合。
2.关注数学估算措施的沟通与评价。在数学估算教学中让学生沟通数学估算措施分外关键，只要切合数学估算的目标或问题的处置需求就是优异手段。因此各自的情境会选择各自的数学估算措施，有时把两个或几个数同时估大理性客观，譬如估摸到饭店吃饭或购物需要多少钱。有时把两个数同时估小也能问题的处置，比方判断448+310的和是否大于700，只要把两个数都疏忽尾数400+300即可判断。
三、数形融入形成问题的处置的对策
数形融入是相当关键地数学思想措施。在小学数学教学中，它主要体现在把抽象的数量关联转化为有效的几何图形，以便使问题简捷地得以处置。苏霍姆林斯基说过：”手和脑之间有着千丝万缕的相互作用，手使脑得到拓展，使它越来越明智；脑使手得到拓展，使它变成思维的工具。”教师在几何教学中，把同学们的手、脑有机地各方面综合剖析，完全能够造就同学们的动手能力、空间想象能力，还可以造就同学们的数学估算能力。举例在教学“长方形面积计算”这一章节时，在学生已经树立了1平方厘米的概念后，出示一张长6厘米、宽2厘米的长方形纸，让学生估一估大约是多少平方厘米。学生们跃跃欲试，有的说有14平方厘米，有的说有9平方厘米，有的说有21平方厘米等等。而后让学生用1平方厘米的小正方形测量一下，通过丈量察觉是12平方厘米。接下来让学生彼此说一说自己估的精确吗，同?r教师再连续的追问“看到你的丈量结果，你想到了什么”，以便很快地获取了长方形的面积公式等于长乘宽，最后让学生练习先数学估算再求出长方形面积。这样，同学们的数学估算能力得到了有效的增强。
四、数学估算旨在实际应用，增强学生自主创新的能力
造就学生数学估算能力的关键目标，是让学生用数学知识处置生活中的一些实际问题，这这也是数学估算的内在价值。单纯地用算式从事一种机械的数学估算训练，难对增强学生处置实际问题的能力。数学估算并不是离准确值越近就越好，各自的情境需要各自的数学估算措施。主要有以下几种情况：其一，有时要把数同时估小理性客观。举例：“有180位同学要外出旅游，有6辆旅游车，每辆旅游车28个座位，估一估，够不够坐？”把28看成30，这时6辆旅游车一共可以坐180人，就算把数字估小，180人仍能坐，那么每辆旅游车28座肯定够坐了。其二，把数同时估大理性客观。举例：“妈妈带了150元钱，买上衣要86元，手套子38元，够吗？”把86看成90、38看成40，就算把这两个数都估大了，答案才130元，所以150元肯定是够了。数学估算教学只有与生活实际相互融合，方能调动同学们的数学估算欲望，才能使学生积极地获得数学估算的方法和技巧，方能显现数学估算的内在价值。唯有这样，学生才有可能把所学的书本知识在真实的生活中活络自觉地加以运用。
五、形成数学估算的能力
1.借助口算训练培养数学估算能力。数学估算通常是通过口算从事的，较为活络简单，它可使学生运用已经把控的知识和体验，通过不同角度、不同侧面的具体察看对比，了解到问题的本身，使问题得以处置。
2.借助计算教学培养数学估算能力。在学生计算之后，可使用数学估算措施来判断计算结果的符合性。譬如计算的结果是否符合实际等、以检验笔算或计算器计算结果的正确性，养成习惯，将有利于加强学生对计算结果的测验观念，找出问题所在，削减不用需的失误。对于数目较大的数的计算，先求出准确数的近似数。
3.适时地提出各自的统一要求。日常生活中的“够不够”“至少要多少”等实际问题，时常对数学估算提出各自的统一要求，对各自的学生也提出各自的统一要求，做到因人而异，使每个学生都得到相应的高速发展。以便培养、增强同学们的数学估算能力。
六、总结语
总的来讲，让小学生具备一定的数学估算能力，相信数学估算是有用的，假如长时间坚持在?算后数学估算，学生肯定会尝到数学估算的“甜头”，就会将数学估算内化为一种自觉的观念。当然，数学估算习惯的增强决不是一蹴而就的，而是需要一个长久的过程。这就要求教师在课堂上多提供给学生数学估算的机会和多辅导一些数学估算的对策。久而久之，学生就能形成很好地数学估算习惯，实现数学估算在数学能力培养中的主要价值。
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