互动式教学模式在小学数学教学中的应用
互动式教学模式强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，以促进教学的顺利进行。教师应加强对互动式教学模式的研究，在教学时，注重让学生之间多探讨、多思考。本文从“创设新颖互动情境”“扩大学生思考空间”“加强小组合作交流”三个方面入手，就互动式教学模式在小学数学教学中的应用进行初步的分析与探讨。
在互动式教学模式下，教师要注重引导学生积极地思考数学问题，还要设计各种数学活动，锻炼学生的数学思维能力。此外，我们应注重学生的实践能力，让小学生勤于动脑，多思考问题中的逻辑关系。由易到难，让学生参与到课堂的互动与探究之中，激发学生的探究欲望。笔者结合自身的教学实践，就互动式教学模式在小学数学教学中的应用进行初步的分析与探讨。
一、创设新颖互动情境
在教学中，教师要创设新颖的互动情境，让学生参与到互动过程中。这是因为设置新颖的互动情境可以让学生感受到数学的魅力，掌握解决数学问题的基本思路和方法，获得解决问题的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要多创设相应的互动情境，增强师生双方的互动，提高学生的数学学习兴趣。
例如，在教《找质数》这节课时，笔者通过引入“哥德巴赫猜想”来创设互动情境。
在本节课开始前，提出了一个问题：同学们，你们听说过“哥德巴赫猜想”吗？他猜想了什么数学理论呢？学生们都对“哥德巴赫猜想”感到很好奇，这时，笔者用多媒体播放了哥德巴赫猜想的内容，并引入了质数的概念，让学生们学完质数之后，来验证哥德巴赫猜想是否正确。这样，笔者成功的把学生引入到质数和合数的思考中，学生对哥德巴赫猜想的内容比较好奇，学质数和合数的欲望也更加强烈。
二、扩大学生思考空间
互动式教学，教师要引导学生对知识点进行讨论，使学生获得数学知识与技巧。在学生讨论之前，教师应让学生对所学知识进行预习，在了解相应知识点的基础上让学生进行讨论。教师要让学生多质疑，遇到新的数学问题要多思考、多提问。
例如，五年级《分饼》这节课，这节课的教学目标是让学生掌握真分数、假分数和带分数的用法。在上课前，笔者让学生准备了硬的圆纸板、小刀、尺子等工具，然后在课堂上创设了一个情境：小丽、小明、小星、小红四个人去商店买饼，他们把钱凑了凑，但是售货员说这些钱只能买三张饼。四个小朋友想平均分这三张饼，怎样分合适呢？笔者把学生分为几个小组，要求学生进行交流讨论，每个人都说一下自己的想法与观点。为了证实这个方法的可行性，可以用圆硬纸板操作一下。学生们思考之后，给出了2种分法：第一种，一张圆饼平均分成四份，每人一份，第二张、第三张饼都平均分为四份。这样每个人都能得到均等的饼。第二种方法是把三张饼摞起来，用小刀横着、竖着各切一刀。学生们的想法非常正确，充分体现了小学生爱动脑筋、积极想办法解决问题的品质。笔者让学生用分数表示每人分得的数量，然后让学生思考如果他们买了9张饼呢？又该如何用分数表示。学生们在思考中逐渐了解了分数以及真、假分数之间的关系。
三、加强小组合作交流
教师要为学生提供一个自主探究的平台，可以把学生分成若干个小组，在数学学习中，小组成员可以相互讨论、互相启迪，数学成绩好的同学可以带动后进生，增强后进生对数学学科的兴趣。总之，教师应激发学生的主观能动性，让学生主动地去探究，提高数学素养和数学知识水平。
例如，五年级《旅游费用》这一节，讲的是运用数学中学到的知识来解决生活中问题的一节。在讲这节课时，笔者出了一道关于旅游的题目：小红一家（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和小红）周末打算去公园玩，正好公园有两个优惠政策：1.团体票，5个人（含5人），每张票50元；2.成人每人80元，小孩每人40元。小红是5年级的小朋友，爸爸让小红算算他们家买哪张票合算？但是小红的数学没有学好，这会儿犯了难。你能帮小红算算买哪张票更便宜吗？笔者把同学5人分为一组，每组同学进行讨论，最后给出答案。学生们的兴致都很高涨，有说第一种的，有说第二种的。小组长带领组员进行计算，笔者让第一组的同学进行回答，其他组有不同的意见可以提出。第一组同学讨论之后，给出了答案：如果买团体票，50×5=250元。如果买第二种，80×4+40=360元，所以应该选择第一种。笔者对这组同学认真思考的好习惯进行了表扬。小组讨论的形式可以使复杂的问题看起来更简单，每个小组都是一个小的集体，在这个小的集体中，每个同学都献计献策，提出自己的想法，学生的自主性得到了发挥。
综上所述，在互动式教学模式中，学生由被动的听转为了主动的学，学生的主体性得到了有效的发挥。教师设置各种新颖的教学活动，有利于吸引小学生的注意力，?小学生更多地关注数学课堂中的内容。互动式教学模式有助于加深师生之间的了解，可以让教师知道学生哪些知识点已经掌握了，哪些知识点还需要增加讲解；有助于教师发现学生在学习过程中存在的问题，并及时给予指导和帮助；有助于师生之间、生生之间的交流与合作，学生在开放的环境下更容易吸收知识。
