提高初中地理课堂教学效率的几点思考
【?P键词】初中地理；课堂教学；学习兴趣
一、激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动的参与到课堂
学生对于地理这一科目的学习往往存在重视程度不足的现象。因此，想要提高课堂效率，就应当首先从激发学生的学习兴趣入手。正如同著名教育家皮亚杰说的那样：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，由此可见，兴趣对于学生学习起着至关重要的作用。通过将学生的学习兴趣转化为学习该科目的自身动力，比较式不断强调、严格管理要有效的多。教师在地理教学的过程中，应当结合实际的教学情况，通过在课堂上创造与教学内容过相关的情境，将学生也纳入到整个教学过程中，实现教师与学生之间的互动。在这种互动中，学生往往能够更加迅速、准确地理解教师所教授的内容。教师也应当仔细研读教材，通过对教材中能够吸引学生学习兴趣的地方，并将理论知识与实际生活联系起来。
二、采用多种教学方式
1.渗透思想教育。在教学过程中，教师应正确处理地理的科学性与思想性，逐步培养学生的唯物主义观、爱国主义情操、人地协调观，把思想教育渗透到每一节课堂教学中。为此，教师要根据教材内容，确定本节课要培养的情感态度与价值观，并在课堂教学中加以渗透。
2.巧妙导入，诱发学生兴趣，调动学习的积极性。新课导入语虽不是教学主题，但却是教学成功的重要一环，不容忽视。巧妙的课堂导入语能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂效率，所以教师必须设计好导入方法。例如，在讲授中国地理“辽阔的疆域”时，可用复习导入法。新学年开始时，学生心情激动，学习兴趣正浓。此时，教师宜用提问的方式复习上学年学过的跟本课有关的知识，如东西半球、南北半球的划分，五带的划分，大洲与大洋的名称、位置等知识，学生人人争抢回答，便于在气氛活跃时导入课题。当然，教学内容不同，导入方法也应不同。比如，在讲“众多的人口”时，可采用问题法导入。首先提出问题“人多了好不好？”让学生讨论，以活跃课堂气氛，然后在汇总讨论结果后导入。再如，讲“多民族的大家庭”时，用图片导入法。通过展示少数民族的景观图片，吸引学生的注意力，效果最佳。此外，还可采用歌曲、故事、讲故事、猜谜语等多种导入方法，以充分调动学生的学习积极性。
3.教学方法要生动、活泼、多样。根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，灵活运用各种教学方式，使学生感到新鲜、有趣，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。常用的教学方法有：讲述法、讲解法、谈话法、自学导入法、讨论法、发现法、程序法、分析法、读图观察法、填图法、练习法等。此外，还要注意灵活运用，避免学生产生厌倦情绪，影响教学效果。
4.把握教材的难易程度，重点抓难点突破，注意新旧知识的结合。教材的难易程度要安排妥当，防止过难或过易。如教学内容过难，学生百思不得其解，就会兴趣低落，不愿意学习，注意力也容易分散；如果教材内容过易，学生不听已懂，不学就会，就会感到“没意思”，“不新鲜”，甚至开始说话、搞小动作，从而扰乱课堂教学秩序。因此，教师应根据教学内容，提前构思好难易知识的解决方法。较易的问题，以学生自学为主；较难的问题，应努力找到突破的方法，化难为易。此外，学习新知识时还要联系前后知识，注意新旧知识的结合，把握教材的整体性。
5.利用课堂活动，培养能力，巩固知识。学生活动沟通了教与学的渠道。教师应引导学生阅读材料，开阔视野，丰富知识。通过活动中的问题探究、分析、讨论，培养学生动脑、动手、合作的能力，调动学生的积极性。如学习“34个省级行政区”时，学生通过拼图练习，自主展开比赛，探究拼图技巧，巧计名称和轮廓。在之后的填图练习时，很快就能说出各省级单位名称和位置。学生在活动中，既学到了知识，又体会到了学习的乐趣。
6.善于观察，启发学生思维。思维是理解的基石。课堂上，教师应时刻关注每一位学生的情况，多次提问，防止学生的注意力分散；教师要激活每一位学生的思维，使学生经常处于积极的思维状态中；教师要根据教材内容和学生实际，把握学生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和启发性的问题，从而提高课堂教学效率。
三、运用激励评价，及时反馈情况
新的地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
就地理学科来说，很多学生存在不够重视、厌学等现象，所以调动学生学习地理的兴趣尤为重要。教师在课堂教学中要恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣。并寻找学生创造性思维的闪光点，给予鼓励和表扬。使学生始终处于学习的亢奋状态，学习才更能深化、深入。
运用激励性评价必须客观才能引起学生的共鸣，也才有益于培养学生持久的学习兴趣。漫不经心的表扬或者没有价值的表扬则往往被学生忽略或引起学生的反感。教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都给予客观的评价，通过师生评价、生生评价、口头评价和书面评价等多种形式手段及时反馈学生在一个阶段或一堂课上的表现情况，做得好的及时肯定表扬，做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。
在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。“教学有法，但教无定法，贵在得法。” 在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师都能更新教学观念，以适应时代的要求。
