初探关于初中数学有效课堂的构建方法
一、树立“为学生学习和发展”的教学理念
?W生是学习的主体，教师和一切教学资源只是学生构建知识的辅助。教师通过教学要尽量的为学生提供丰富的知识，多角度、全方位的帮助学生对知识的理解、把握和运用，促进和引导学生去形成自己的知识架构、探索更多更好的知识。所以教师对知识的把握就要有高度，思维水平要高，思维品质要好，能够深入浅出。在教学中，树立“为学生学习和发展”的教学理念，提高学生学习数学的兴趣和素养。在这一理念的指导下，注重点滴细节的渗透和知识形成过程的展示。考试不考的但对学生学习和开阔视野有帮助的要教；一节课教学内容没有完成，但通过我们的探究学习，学生得到了更多书中没有的道理，这节课就是一节好课；学生题目不会做，但通过一道题产生了新的想法和思考，这也体现了数学的价值；不要单纯的以学生的考试成绩来衡量学习成败。通过教学使每个同学都能有所收获，不同的学生在数学上都能有不同的发展。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是内因，内因决定外因，内因一旦起作用，会爆发出强大的动力。学生如果对学习产生兴趣了，他就会很想学，而且学得很轻松、很快乐。所以，笔者一直在尝试：在数学课堂中渗透对学生学习数学兴趣的培养。（1）在学生入学的第一节课上，笔者会把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍：生活中的求最省钱、最大利润问题，统计与概率问题都与数学有关；学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。结合实例来说明数学学习的重要性，让学生认识到学习数学是有用的，也是有趣的。（2）在课堂上，为了给课堂增加一些快乐的气氛，讲到4+（-3）时，笔者会说中间有两个符号在一起要用括号隔开，否则会“打架”；在讲到全等符号“≌”时，它是一个S睡在席梦思床上，而且是仰面睡着；在学习，毕达哥拉斯定理时，笔者会开玩笑的对一位学生李强说：当你有个重大发现和发明时，就用你的名字命名，叫李强定理，学生会感觉很幽默。这就是利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，放松学生的大脑，从而提高教学效果。（3）笔者也会在数学课堂上介绍一些前沿科学，来开阔学生的视野。
三、鼓励求异，发散思维
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
四、诱发灵感，突破创新
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破 口。我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。
五、有效启发，训练思维
培养学生的能力是新课程改革的重要内容之一，其中学生思维能力的培养尤为重要。学生的分析、综合、推理及应用能力是思维能力的实质表现，思维的速度和质量是思维能力的外在表现。
1.训练思维速度。在初中数学教学中，课堂是训练学生思维速度的主阵地，科学设计课堂教学内容，采用声情并茂、趣味无穷的教学形式训练学生的思维速度可以大大提高整体的教学质量。例如讲完新的一课后，将教科书中的练习题作为速算题；还可以选择一些较为灵活且概念性强、构思巧妙、覆盖面广的选择题、简答题、判断题等进行专项训练，从而提高学生快速应答的能力。
2.训练思维质量。我们除了在课堂上训练学生的思维质量以外，课下也可以组织学生召开解题思路研讨会，分析讨论多种题型的解题方法及特征，引导学生运用不同的方法解答同一道题，从中掌握较为简单的而又有创意的解题思路，从而拓展学生的学习思路，使学生分析和解决问题的能力快速提高。
六、提高数学教师的教学能力
教师要对数学这门课程的基础知识和基本技能有准确的理解，对重难点要有深刻把握，对数学教学的基本教学规律要有清晰的掌握。比如，在教学过程中要注重实质，要精讲多练，先做后说，这样才能达到有效教学的目的。其中先做后说，并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，等他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师单纯地说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学培养学生自主探索能力的关键。总而言之，只有在实践中不断摸索和感悟，我们才能在教学实际工作中做到游刃有余，才能最大限度地实现有效教学。
