探讨高中英语阅读教学的问题及对策
阅读教学既是高中英语教学的重点部分，又是难点部分，英语阅读教学的主要目的是促使学生在阅读训练中学习和吸收相应的语言知识，理解英语文章的信息与内涵。由于高中英语知识难度和层次提升，学习起来较为困难，教师需认真分析与探讨面临的问题，追本溯源的制定和采用教学对策，并结合语言教学规律，最终顺利解决问题，优化阅读教学效果。
一、高中英语阅读教学存在的主要问题
首先，在传统的高中英语阅读教学中，通常是教师讲、学生听的模式，教师是课堂主体，师生互动机会较少，学生丧失个人主观能动性，只是被动的接受知识灌输，导致阅读教学枯燥无味、单调乏味，影响到他们学习英语语言的兴趣和阅读效率。其次，学生词汇量受到限制，高中英语教材中的词汇和短语数量有限，在阅读文章过程中，仅靠这些词汇是远远不够的。且不少学生对教材中的词汇也无法熟练掌握与运用，在阅读训练中，他们往往遇到句子较长、生词和熟词新意等问题。再次，教学手段较为单一，部分高中英语教师在阅读教学中，只是比较关注单词与句子的翻译，忽略整篇文章的语篇含义。或者是逐一翻译句子，分析句子结构，导致阅读教学深度不够，致使学生只是了解文字的表层含义，阅读能力难以提升。
二、解决高中英语阅读教学问题的对策
（一）明确阅读教学目的，扩大词汇量的储备
为解决高中英语阅读教学中的问题，教师需明确阅读教学的目的，即为不仅要让学生在考试中取得优异的成绩，还应当培养他们的语言学习习惯与能力。词汇作为英语语言的基础，只有在储备充足的词汇量前提下，才可以深入理解和熟练应用英语语言。对此，高中英语教师需高度重视词汇教学，在学习新词汇时利用单词表，这种单词表并不是纯粹的只有单词的表格，而是明确标注出单词的反义词、同义词、含义和其它形式等，使学生能够一目了然的了解词汇含义与用法，不再把相似的词汇混淆，为阅读英语文章奠定基础。
同时，教师在进行词汇教学时，教师可使用构词法转化单词词性，部分动词可以当名词使用，有的名词则可以将动词使用，在不同的语境中运用其含义也有着显著不同。诸如，“lightning”的名词含义为闪电和雷电，但是用在具体语句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later”中，是“打闪”的意思，作动词使用。此外，当前的高中英语词汇量对于阅读教学需求来说是明显不足的，教师不仅需要求学生记忆和背诵教材中的单词，定期听写和检验，还应当关注熟词新意的用法，在具体阅读中，不少熟悉的单词都具有引申义。所以，对于熟词新意来说，教师在阅读教学中应该强调词汇的用法与含义。而且在阅读时针对可能出现的新词，教师需结合日常阅读情况指导学生积累，不断扩充他们的词汇量。
（二）强化阅读技能训练，运用多种教学方式
高中英语阅读教学的最终目的是培养学生的阅读技能，在实际教学中，要以整篇文章的语义为主，不能只关注对词汇、短语和句子的翻译，并深入探究作者的写作思路与主旨大意，逐个突破阅读中的难点与重点。同时，高中英语教师需结合具体阅读文本采用多元化的教学方式，鼓励学生通过多个渠道进行多种形式的课外阅读，像阅读英语文学名著、报刊杂志，观看英语电影、电视剧等。并提倡他们多积累英语文化背景信息，包括风俗礼仪、生活习惯、价值观念、历史地理等，使其更好的理解文章的中心思想与写作主题。
比如，在《Cultural relics》阅读教学中，针对“In search of the Amber Room”阅读教学而言，文章主要介绍琥珀屋的历史。教师可先进行热身活动――文化遗产列举竞赛，让学生将事先通过互联网、书籍等渠道搜集到有关的文化?z罗列出来，并在小组中相互分享与交流，不仅提高他们的合作能力和拓宽文化视野，还激发其参与竞争意识。接着，教师在多媒体课件中展示琥珀屋的图片和文化背景，以及其它中外著名文化，包括长城、故宫、兵马俑、唐三彩、伦敦大本钟、巴黎圣母院和自由女神像等。引领学生了解中外文化遗产的不同表现形式，为后面的讨论和认知做铺垫。并组织学生在小组中对文化遗产的种类及其文化背景进行探讨与了解，提倡各抒己见，充分发挥其主观能动性，将阅读教学转变为交际活动，有助于他们对阅读文本的理解。
三、总结
总而言之，在高中英语阅读教学活动中，教师需根生问题原因制定教学对策，以学生的实际水平为切入点，突破传统教学模式的束缚，明确阅读教学目的扩大他们的词汇量储备，并灵活使用多元化的教学方式，努力提高学生的英语阅读水平。
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