小学数学自主学习的探索与研究
新课标要求教师在教学过程中，要尊重学生的教学主体地位，尽量以引导教学、体验式教学等教学手段，来培养学生的独立思维能力与自主学习能力。就当前小学数学自主学习的效果来看，存在有效性较低的问题，对此，教师应针对学生自主学习的各个阶段，分析相关问题出现的具体原因，进而发挥自身的教学引导的职责，逐步提升小学生的自主学习效率。
一、小学数学自主预习的引导策略
自主学习的形式特点，就是“教师少教，学生多学”，为了保证学生“多学”，教师就必须将一些低效或无效的教学环节剔除，并将多出来的时间，提供给学生，让学生进行独立思考、消化和领悟知识、升华思想。为有效缩减低效的教学环节，教师首先要做的，就是引导学生进行高效的自主预习。以“众数”这一教学内容为例，教师可先制作一套预习专用试题，要求学生在阅读课本例题的基础上，对完成试题当中的所有题目。试题当中的题型可以填空、判断、问答为主，其中，填空题的主要作用，是让学生通过对关键词的重点认识，初步了解众数这一概念；而判断，则是要让学生加深对众数性质的认识、理解与应用；问答题则是要锻炼学生的发散思维，问题的答案不是唯一的，学生可以充分发挥自身想象力，将自己的想法与相应的理由，表述出来即可。通过一系列的预习，学生应该初步掌握众数的含义，并能够求一组简单数据的众数，还能有效感知，众数不仅可以是整数，还可以是小数、负数、分数。这种形式的引导教学，能够让学生有目的的自主学习、获取知识，从而提升其自主学习的有效性。
二、小学数学课堂教学环节自主学习的引导策略
小学数学自主学习，并不仅限于教师不在身边的时段，在课堂教学环节，同样可以让学生进行自主学习，在培养学生自主学习能力的同时，还能有效提升小学数学课堂效率。以“求圆锥体体积”这一内容的教学为例，教师可以利用问题情境创设法，围绕“圆锥体体积”提出一道应用题。教师可以让学生们分别制作一个底面直径为15 mm、高8 cm的圆锥体和一个底面积相同、高也相同的圆柱体，让学生对两者的关系进行分析[1]。教师可让学生以小组讨论的方式，深入探究两者之间可能存在的关系，学生们对模型进行不断的展开、重组、对比，充分运用自己前期所学知识与预习所得知识，能够发现两者的体积存在3倍的关系：圆柱体的体积是与其同底面积、等高的圆锥体体积的3倍。在此基础上，教师可以进一步深化题目，如果相同底面半径的圆柱体与圆锥体，其体积也相同，那么两者之间的又存在怎样的联系呢？此时，学生们已经掌握了对体积计算公式的有效运用，能够快速的推导出，此种条件下，圆柱体的高是圆锥体的高的1/3。
在课堂教学环节正确引导学生进行自主探究学习与合作学习，学生们需要通过积极思考，提出猜想、展开论证、归纳结论，从而获得准确的答案，这种学习模式能够让学生产生成就感，从而充分体会到学习乐趣，并在后续的学习过程中，以一个积极的心态进行自主学习，提升自主学习的有效性。
三、小学数学自主复习的引导策略
复习是将所学知识进行内化的一个重要环节，通过知识内化，学生能够及时进行自我校正，并通过再次理顺学习过程，巩固新知、发展能力。对此，教师可设计对应的巩固练习题，需要注意的是，习题应具有典型性、应用性与可拓展性[2]。例如，一台压路机的圆柱形滚筒，宽1 m、底面直??0.5 m，求滚筒滚动1周，压路面积是多少？滚动10周，压路面积是多少？再如，利用两张相同的长方形纸，围成不同的圆柱体，它们有哪些异同点，不同之处的数学关系是怎样的？学生在掌握基础知识之后，将其应用在巩固习题的求解过程中，学生需要自主筹划解题思路，作为对最近学习知识的巩固，学生往往能够顺利的找到一系列问题的解决办法，实现自主学习与有效发展的教学目标。
让学生养成自主学习的良好习惯，其目的就是要让学生在发现问题时，优先尝试自主探究与解决，而不是在发现问题的第一时间，就去寻求别人的帮助，这中教学方式，不仅能够促进学生数学学习能力的有效提升，还能在一定程度上，培养学生的独立人格，使其在未来的发展中，能够始终处于优势地位。
综上所述，探究小学数学自主学习的相关引导策略，有利于优化小学数学的当前教学模式。通过相关分析，适当的引导学生，是促进小学数学自主学习有效性的必要手段，能够让学生掌握自主学习的主要思路与方法，使其能够在学习过程中，主动发现问题，并自主解决一部分问题，从而综合提升学生的自主学习与探究学习能力。
