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人文主义视阈下河南省高校英语专业学生教育实习路径研究

出处:论文网
时间:2018-12-26

人文主义视阈下河南省高校英语专业学生教育实习路径研究

  近年来,随着改革开放的深入发展,国际沟通与交流日益增加,我国对人才英语水平的需求也越来越高,英语教育教育总体中所占的权重越来越大,越来越多的人选报英语专业,鉴于教师职业的稳定性等因素,师范类英语专业更是备受国民青睐,师范类英语专业学生数量愈来愈多,就业形势的严峻性亦逐年凸显。中小学等教育单位愈加关注英语专业师范生的综合能力和素质,尤其是毕业生的英语教育教学水平。教育实习为英语专业师范生创建了科学、合理、有效的教育实习环境,进而为提升学生就业率创造更多契机。本研究基于人文主义理论和社会互动理论,通过问卷、访谈、课堂观察和实地考察等形式,探寻英语教育实习中存在的问题与成因,并提出解决问题、提升学生就业能力的较为合理的建议和相应措施。

  一、英语教育实习中存在的问题与成因

  (一)学生英语教育实习前的专业储备状况

  教育实习效果的好坏在一定程度上受限于英语教育实习前的准备情况,即教师教育课程的开设、说课讲课活动的开设、教育实习宣传教育和学生实习前的教学实践情况。

  学生对课程开设总体评价。对本科阶段所开设课程“非常满意”的学生占13.7%,认为“比较满意”的占57.5%,认为“一般” 和“比较不满意”的将近30%,即总体满意度达到70%左右,虽然满意度达标,但还有很大的改进空间。基于学生视角,师范类英语专业任课教师在教学中存在的重大问题主要表现为:责任心不强或缺失,师生互动性不强,理论讲授过多而不注重与实践结合,教学方法不够多样化,教学手段不够多样化,照本宣科和照屏宣科现象比比皆是等。

  英语说课讲课活动开展情况。在三所学校中,其中一所学校的说课讲课活动设置在大三下学期,时间长度为一至两个月,具体开展次数和具体时间由指导教师规定,学生在这段时间内并不停课,学生学业负担和压力增加;另外两所学校开设该活动的时间为大四上学期,大概持续两周,学生在这两周内不上课,纯粹接受教师的悉心指导。一般情况下,每个说课讲课指导教师必须指导10-20名学生,每个学生也只能有一次说课机会和一次讲课机会,且教师平常上课频率较高,与所指导学生见面过少,学生锻炼的机会少之又少。

  英语教育实习宣传普及工作情况。高校在英语专业学生进入教育实习基地前,将做如下准备:实习动员,说课,讲课,见习等。所调查高校在英语专业师范类毕业生集中教育实习前,主要进行的准备工作从高至低依序为讲课和说课(100%)、实习动员(63%)、见习(38.4%)。从上述数据来看,有些高校的实习动员工作和见习工作不到位,见习活动经常成为“空谈”。

  学生集中实习前的教学实践情况。调查发现,60%的学生在教育实习前从未参加过教学实践活动,而参加过教学实践的学生比例为40%。教授英语课程的学生占参加过教学实践的总数比例为79%,34%的学生实践期为半年,17%的学生教学实践期为一年,10%的学生为一个月,7%的学生为两年,7%的学生为三年,4%的学生为三个月。此外,学生的教学实践性质为“家教”的占86%,为“辅导班”的占54%,为“正规学校”的占17%。

  (二)英语教育实习后学生的变化

  英语专业实习生的职业观变化。经过教育实习活动,46.6%的学生更加坚定从事教师行业的理想,21.9%的学生由不想做教师转到想做教师,而职业观和职业理想仍然模糊、不确定的比例超过五分之一,不想做教师的近10%,即教育实习后仍有许多学生(>30%)对英语教师职业不热衷或不喜欢,主要原因是高校、任课教师和各方指导教师指导力度、宣传力度不够。英语专业实习生专业能力、素质的变化。通?^教育实习活动,学生自认为最需要加强的专业能力、素质从高至低依序为教学基本功(72.6%),语言表达(65.8%),综合素质(56.2%),组织协调能力(52.1%),与人沟通能力(45.2%),现代教育技术(27.4%)。教学基本功、课堂语言表达和综合素质是学生认为自身最为欠缺或不足的三种能力、素质,影响其整体就业或从业能力。

  (三)影响教育实习的主要因素

  在宏观层面,从实习主体角度出发,近60%的实习生认为对英语教育实习影响最大的是“实习基地学校的管理及人文环境”,超过四分之三的实习认为对英语教育实习影响最大的因素为“实习基地指导教师”,13.7%的学生认为“所在高校实习指导教师”对教育实习的影响最大,39.7%的学生认为“实习团队”对教育实习影响最大,而认为“实习基地学生”对教育实习影响最大的学生比例为61.6%。在微观层面,关于“影响教育实习工作顺利开展的因素”的分析上,实习生的选择频率从高至低依序为:实习经费不足(52.1%),所在高校指导教师管理不到位(43.8%),所在高校不重视实习工作(38.4%),实习基地指导教师不信任(28.8%),实习学校不欢迎(17.8%),距离远近(2.7%),指导教师对实习认识不清、方向不明确(1.4%)。即实习经费不足是影响教育实习开展的重要问题,高校与高校实习指导教师管理不到位也极大影响了英语教育实习工作的顺利开展。

  二、相关对策或措施

  (一)英语专业学生视角

  第一,英语专业学生应尽早未雨绸缪,在校学习期间积极主动参加校内和校外各种英语教学实践活动和说课、讲课比赛,自主寻找课外教学实践机会,拓宽教学经验积累的渠道。第二,英语专业学生应主动与高校实习指导教师经常联系,交流英语教学问题、教学方法、教学看法等。第三,英语专业学生应转变原有错误的学习理念,将理论学习和实践应用紧密结合。第四,英语专业学生应立足于成为一名终身学习者,不断完善教师职业所必备的知识、能力和素质。第五,英语专业学生应端正学习态度,积极主动投入教育实习活动,在实习过程中勇于发现和承认自身就业能力构成中的不足之处以进行“查缺补漏”。第六,英语专业学生需客观分析自身就业能力水平,理性面对择业期望与社会现实之间的差距,端正心态,结合自身现状和社会现状,提高自身思想道德修养和“为人民服务”的崇高意识,强化师德意识。   (二)英语专业教师视角

  第一,高校英语实习指导教师应协助学校对实习生进行实习动员工作,将教育实习的目的和意义、实习基地学校情况、教育实习内容、实习生守则等详细介绍给学生,增强学生心理上的适应性从而积极投入实习活动。第二,高校英语实习指导教师应认真遵守实习基地值班制度和其它规则制度,定期到实习基地值班,协助中小学英语教师指导实习生教学。第三,高校英语专业教师应成为终身学习的楷模,经常到中小学英语教师课堂听课,了解中小学英语教学内容和教学方法。第四,高校英语专业实习指导教师应积极保持与实习生的联系,改善与实习生现有的尴尬关系。第五,高校英语专业教师应认真学习“双导师制”,领会其思想内涵与精华。第六,高校英语实习指导教师应与基地指导教师经常联系,根据学生实习表现,客观、公正地对学生做出实习成绩评定。第七,高校英语教学法课程教师应以英语专业教学大纲规定的师范类学生培养目标为纲,合理安排教学内容,将教学重点集中于学生英语教学基本功和教学技能的培训方面。

  (三)高校视角

  第一,高校?重视实习工作和见习工作,加大实习动员工作的宣传教育力度,将英语课堂见习工作作为学校日常工作和学生入学后日常学习的一部分,多创造学生日常见习与教学实践的机会,帮助学生在心理上、思想上和专业上对英语教育实习做好充分准备。第二,高校应改革现行英语专业课程教学质量和教学效果监控体系,帮助英语专业教师强化课堂教学有效性意识。重视英语微格教学课程,充分发挥微格教学课程的优势,为微格教学活动的开展提供硬件、培训和校级政策法规支持。第三,高校应多举办由中小学领导和优秀英语教师主讲的讲座。讲座内容主要集中于教师职业道德规范、中小学英语课程标准、中小学教学内容、中小学教学模式和教学方法、中小学学生心理特点等,不断更新英语专业任课教师(尤其是英语教师教育类课程教师)的知识、能力、素质结构和教学理念,以培养更加优秀的英语师范类人才。第四,高校应增加高校英语专业教师教育类课程教师(尤其是英语教学法教师)脱产到中小学实习基地学习和挂职锻炼的机会,为教师有针对性地开展有效教学奠定实践经验基础。第五,高校应增加英语教学法课程、微格教学课程的开设时间及英语教育实习时间。提高课时频率,避免形式主义,满足课程自身需求及学生需求,给予学生更多的“边学理论边教学实践”的机会。

  (四)实习基地视角

  第一,实习基地应严格甄选英语指导教师,实行对基地实习指导教师的规范化监督和管理。选定具有丰富教学经验、责任心强、指导能力强、日常教学负担较轻的英语教师指导实习生,并严格控制其指导实习生的数量,以保证实习指导效果。第二,实习基地应建立正规的高校英语实习指导教师值班制度。督促高校指导教师遵守实习基地值班规定和到场听取学生的实习反馈,并将高校实习指导教师的真实表现以口头或书面形式反馈给高校,以此作为高校优秀实习指导教师评定的主要依据。第三,实习基地应拓宽培训途径加强英语教师专业发展,通过听课、评课、英语教师说课大赛、观摩课比赛等方式增强教师专业发展意识,在英语课程标准的指引下从根本上更新教师的教学理念,促进其完善自身教学方法、教学方式、教学手段,形成具有个人特色的英语教学风格,成为实习生当之无愧的教学楷模。第四,实习基地英语指导教师应从实习生的立场出发,合理规划英语教育实习各项内容的配比,加大学生听课和课堂真实教学实践的时间分配。适当减少实习生批改作业和试卷的实习工作量,增加学生教学实践的机会,有助于学生将更多的实习时间用在听课、备课和上课中,以获得英语教学方面的长足进步。第五,实习基地英语指导教师应全力配合实习安排,帮助学生形成正确的教师职业观及完善教师职业必需的知识、能力和素质。正确的教师职业观是英语专业学生从事教育行业的内因和精神源泉,也是学生就业能力源源不绝的发展动力。

  (五)政府及社会视角

  第一,政府及社会有关部门应重塑社会就业正气之风,为英语专业师范类毕业生提供公平、公开、公正的就业环境。尽量降低家庭背景和家庭富裕程度对就业成功的影响力,进一步深化相关体制改革,破除一切不合理、不公平的体制机制障碍,为公平竞争提供法律和制度保障,从根本上解决学生的就业心理障碍,提高学生参与英语教育实习活动的自主性和主动性,以达到“事半功倍”的效果。第二,政府应加大教育实习领域的资金投入力度,为教育实习的顺利开展提供财力保障。建立和健全高校教育实习资金统筹体制,增加教育实习投入,增加指导教师和实习生的资金补贴,增加优秀实习指导教师和优秀实习生的资金奖励,为高校和实习基地减轻一定的经济负担。第三,政府应发挥“中介”作用,为高校与英语实习基地合作的衔接性提供政策保障。依据“双导师制”,制定促进教育实习开展的相关政策,使教育实习活动成为执行“双导师制”的有效路径之一。以增强高校和实习基地的信任度为前提,切实监督双方是否按规定开展英语教育实习活动,确保英语教育实习活动按规定程序进行。第四,政府和社会应帮助营造“尊师重教”的良好氛围,为现有各级教师及欲从事教师职业的英语专业学生提供心理安全支持与精神食粮。只有全社会理解教师、尊重教师、关心教师、支持教师,才能真正提高教师的社会地位,才能提高英语专业学生参加教育实习活动的动力,才能吸引越来越多的英语优秀人才立志从教、安心从教,才能为英语教育教学的发展提供良好的师资保障。

人文主义视阈下河南省高校英语专业学生教育实习路径研究

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