浅谈低年级数学课堂教学中小组合作学习策略
一、小组合作学习中存在的问题
（一）合作学习方式过于简单
目前，小组合作学习方式过于简单，在学习过程中，学生们的积极性难以调动，学生们并没有真正感觉到什么是小组合作学习方式。如果小组合作学习只是大家在一起学习这么简单的话，那么它就没有存在的意义，老师们也没有尽到应尽的责任，所以小组合作学习方式过于简单是目前最大的问题之一。
在平时的学习、考试、竞赛中，老师们往往更为偏爱学习成绩好的学生，一但有比赛，为了班级荣誉，肯定让学习成绩好的学生先上。而对于性格腼腆、学习成绩不好的学生来说，只是形式性的过场而已，而导致学生分化的主要原因就是分工和职责的约定俗成。
在制定学生合作学习管理制度时，我们总是以一个又一个大集体的目光来看待，所以对于鼓励优秀学生的奖励有限，虽然这样也可以提高学习质量，但是在大方向上往往会“连累”学习成绩好的学生。在总体成绩不好的团体中，优秀学生也不是百年难得一见，所以，不公正的学生合作学习管理制度是教学过程中存在的一只“大老虎”。
（二）合作学习可能会动摇教师的主导作用
如果放弃教师的领导作用，合作学习等于听之任之，这不是真正意义上的合作学习。发挥学生的积极性、创新性，既要体谅学生的学习自主性，又要加强教师的指导与引导。我们既反对教师一成不变的让学生跟着走，也反对老师让学生自由发挥听之任之，师生要在一起学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目的。
小组合作学习不是一潭死水，也需要竞争。将传统的全校、全班竞争化为小组内部的合作竞争，即激发了学生学习的积极性，又使得学生们的压力普遍减少，更好的符合新课程改革的重要标准。
小组合作学习固然可以培养学生的集体意识和合作精神，但是如果组织的有问题，容易出现头重脚轻的情况。学习好的学生永远是风云人物，学习不好的学生总想靠着学习好的，等待别人的帮助，等待别人写出答案。
团队成员应该学会互相帮助。教师要注意引导学生，让学生明白，帮助不是简单地把答案告诉别人，而是要通过解释来说清楚。需要开展团体评价活动，给团队打分是激发每个学生学习的好方法。
二、低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略
（一）制定合理的评价机制
我们的老师在课堂上、在家庭作业中和考试成绩上对学生进行评估，老师对学生思维的态度也不同。
建立一个公正公平的的测评制度，已成为当今教育界的第一重任。在这种新兴的教育方式下，老师们不应固步自封，而是要打破传统，更多的和学生们交流、更好的了解学生。老师们在评价时要公正、客观，要平衡发展，观察学生的心理状况，不要因为教师评价的随意性和无知性而伤害学生。
（二）组织学生开展小组合作学习
不需要每节课都采取小组合作的方式教学，要注意强调合作学习的成果，合作学习的程度以及合作学习的全面性。以学习为实际出发，让学生们不盲目学习，高质量、高效果的学习。一些小组合作学习教学，学生还没有完成一轮的讨论，就已经结束了。合作学习方式让每个学生都有机会表达自己的意见和看法。因此，教师不仅仅要为学生提供一定的学习资料，还要让学生参加小组合作学习，更重要的是要及时给予充分的照顾，绝对不能搞搞热闹，不要搞花架子，要避免小组合作学习方式的教学方法被形式化。
（三）优化小组分工协做
在小组合作学习时，老师们应该事先为学生分派、讲解好任务，务必做到每个学生有事可做，不让任何一个学生简简单单的参与而已。当老师布置完任务后，也不可袖手旁观，而是要加入到学生们的讨论中，尽量引领合作学习朝好的方向发展，也切忌不可插手过多，要让学生们在分工协做学习，更要让大家在共同讨论的同时，发现任务中的一些有趣的数学规律，以便他们可以学习到这种知识、掌握好技能和学习交流技巧的能力。
分工协做学习可以帮助学生们更好的了解自己，找到自己擅长的地方，并大力发展。也可以使老师尽量公平公正的照顾每个学生。同时，在分工协做学习中，如果出现问题，老师们可以最快的了解，也从侧面减轻了老师们的负担。
（四）循序渐进
低年级阶段的小组合作学习应该采取由浅入深的方式，切不可急于求成。低年级的学生，年龄偏小，自我控制的能力较差，所以这个低年级的学生不适合采用小组合作学习的方式来促进学习。并不是反对按部就班的学习方式，二者不应是绝对的。好的教学课堂，非常有趣，上课的效率可以高达百分之九十以上。二者应按照不同的环境来采取使用，以取得取长补短、相铺相成的教学成果。小组学习不仅仅只有一种形式，需要多多创新，进行更高效的合作学习，如师生互动、小组讨论等，也是合作学习。
三、结语
在有限的教学生涯中，作者深刻体会到，小组合作学习方式为每个学生提供平等参与的机会，最大限度地调动每个学生的主动性，真正使课堂活跃起来。学生成为课堂的小老师，更加有利于学生的发展。当今社会上最需要的是合作意识。 但是“冰冻三尺非一日之寒”，如果我们要在这方面迈出新的台阶，需要教师及各位教育界的前辈继续坚持不懈地在教育教学中不断努力，毫不放松。
