高职院校贫困生心理状况调查及对策研究
【中图分类号】R672 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）01-03--01
高校贫困生，是目前国家、社会、高校等共同高度重视和关注的对象。高职贫困生承载着家庭的压力，且高职学生的现实社会地位不高（社会认可度不高），造成学生不仅身负沉重的经济压力，还承受诸多精神压力，因而更容易受到困扰。出现心理失衡，包括自卑、焦虑、人际关系等方面，甚至敌对、轻生等心理问题。近年来，越来越多学者致力于贫困生研究，对他们进行有效心理辅导，帮助他们实现身心同步的良好发展与成长，做好心理健康教育工作，促进学校稳定发展，是我们在新时期亟须探讨和实践的重要课题。
1 调研基本情况
1.1 调研思路
2 调研过程与方法
本调研工作主要采用问卷调查法，本次问卷的发放包括问卷的设计、发放、回收、数据导入与分析等过程。主要是对贫困生基本情况的调查，本阶段采取抽样调查，发放问卷1000份，回收问卷945份，其中有效问卷924份，有效率为97.8%，运用SPSS数据分析软件对有效样本进行分析。
3 贫困生结果与分析
3.1 贫困生调研结果
根据所回收的有效问卷，关于贫困生基本情况调查部分，运用SPSS软件，进行数据分析，得出以下调研结果：
（一）学校贫困生分布情况
该校学生来源主要有本市、江西省内其他市及江西省外三部分，其中只有2.4%来自省外，大多来自本市。其中来自本市的53.30%学生来自非贫困县，37.20%学生来自贫困县，奠定了该校贫困生基数。根据以上调研结果显示，该校贫困生比例高。
多元化贫困生来源。贫困生形成原因多样、生源地多样，90.5%学生来自于本地，其中37.2%来自于贫困县，绝大多数学生来自农村，由于各种外因（如自然环境）导致贫困生来源复杂化多元化。
3.2 贫困生心理状况
由于该校高职贫困生中的大部分来自相对比较贫困、闭塞、落后的贫困县，他们有的自卑、焦虑，思想行为与群体格格不入，具体表现为以下方面：（1）自卑与自尊心理并存。自从1999 年开始，我国高校实行扩招政策，学费金额在不断上涨，不少贫困家庭需要到处借钱来上大学。当贫困生进入高校发现贫富差距如此显著，从而产生强烈的自卑感。同时他们不愿公开真实的家庭困难情况，这恰恰说明，高自卑感的背后又同时存在强烈的自尊感。（2）家庭与社会双重压力产生的焦虑。从社会上看，本科就业难，专科更难；加之由于制度不完善，使得一些高职贫困生觉得前途渺茫。高职贫困生从一进校门即担负这家庭的希冀，但常因生活困窘、兼职等导致工学不能兼顾，从而焦虑不安。（3）人际关系不畅却渴望交流。贫困生比其他学生表现出内敛、敏感、自我封闭，孤独等方面，周围人不经意的话语和举动，在他们眼里可能会有其他的解读。（4） 适应障碍与心理建设。相当一部分贫困生因为学习基础差，不会运用科学的学习方法掌握所学知识与实践技能，产生畏惧心理；又希望争取专转（升）本的机会，进入院校需要一个适应过程。学生对心理辅导的诉求较强，71%学生认为针对贫困生的心理辅导课是非常有必要的。
4 高职贫困生应对策略
4.1 从政策方面看，健全贫困生的相应资助制度
国家和政府高度重视教育，出台一系列的教育政策。包括教育部、财政部等有关部门的上调普通高校国家助学金资助标准，建立从高中到大学的贫困生资助体系等。同时各个高校建立和完善包括“助、勤、奖、贷、减、补”以及新生的“绿色通道”等资助大学生的政策体系。
4.2 从心理层面看，开展多样化心理健康教育
首先需要把心理健康教育地位提高，设计心理健康教育教学体系，对课程、心理辅导、危机干预等方面做好充分准备，并对学生心理水平进行评估与检测。
其次，完善心理辅导体系。通过多种形式的宣传推广，除了开设心理学课程之外，可以利用网络、广播、团体辅导等形式帮助他们掌握维护心理健康的方法。再者，通过新生普查，筛选重点关注学生，建立心理档案，对贫困生群体进行相关心理咨询和辅导，帮助他们走出困境。建立健全危机干预机制，通过心理健康教育三级网络体系，及时干预，防微杜渐。
4.3 从家庭和学生个体方面着手，提升心理素质
贫困生心理健康教育过程中，需深入了解学生家庭情况，充分理解学生，调动家庭和社会的力量，让学生得到全方位的关心和支持。通过教师、家长、学生一致配合，公共努力，建立支持系统。
高职学生作为一个特殊群体，在新时期，学校心理工作者结合自身教育工作实际，针对高职贫困生的身心特点开展心理健康教育与辅导。提高高职学生的心理调节能力和心理健康水平，做好高职贫困生助困工作，不断加强高职贫困生的心理健康教育帮助他们快乐成长和学习。
