微课在高职机械制图课程中的探索与实践
Abstract： In the context of higher vocational education， micro lecture with its own unique advantages which have been known by people in recent years. As a new type of digital educational resources， the course provides an independent， personalized and mobile learning approach for college students. Based on the characteristics of mechanical drawing in higher vocational education， this paper probes into the application and practice of the micro lecture in this course.
?P键词：微课；高等职业教育；职业技能训练
Key words： micro lecture；higher vocational education；vocational skills training
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）17-0173-02
0 引言
《机械制图》作为一门高等职业教育院校机械类专业的基础课，它在我国高等职业教育的机械类专业教育教学中占有举足轻重地位。高等职业教育机械制图的教学肩负了“为专业课打基础，为就业作保障”的两项重任。因此提升当前我国高等职业教育机械制图课程的教学质量就显得尤为重要。
“微课”是按照课程的教学目标，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点）、教学环节或职业技能等而开展的教与学活动的全过程。微课相对于传统单一教学资源（如教学课件、教学设计、教学反思），具有明确的目标、针对性强和教学时间短的特点，是一种新型教学资源[1]。
本文对机械制图教学模式的现状进行对比，根据机械制图课程的特点和性质，构建微课在机械制图课程中有效应用的教学模式。
1 机械制图教学模式
1.1 传统教学模式
多数职业院校的《机械制图》的教学多采用知识本位的传统讲授教学法。过分注重绘图方法的课堂讲授是《机械制图》传统教学模式的一个重大缺陷，“填鸭式教学”现象严重。由于传统教学缺乏以任务为中心的引导，学生的积极性和主动性得不到发挥，不利于学生综合能力和创新意识的培养[2]。
1.2 “分组式”教学模式
“分组式”教学模式主要从课前的分组、课堂的授课以及成绩的评定3个方面设计和开展教学，突破了传统机械制图的教学模式[3]，充分调动了学生的求知欲，使学生由被动学习转变为主动学习；由个人单独完成转变为小组合作完成，有效的提高了学生深入分析问题和有效解决问题的能力，培养了学生团队合作的能力。
1.3 “混合式”教学模式
“混合式教学”从教学内容设计、网络课程的架构设计、课程资源的建设和教学过程等四个方面综合了传统课程教学和网络在线教学的优点[4]，实现面授教学和在线教学之间的互补，学生可线上线下学习和巩固知识点，扩展教学时间和空间[5]。
1.4 “一体化”教学模式
“一体化”教学模式是以具体的工作任务作为学习载体，本着“做中学，学中做”的原则把整个教学过程分为新知识获取阶段、典型任务实施阶段和评价反馈阶段[6]。其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，强调以“典型的工作任务”来培养“职业能力”。这种旨在培养学生团队协作和职业能力的一体化模式，能更好地激发学生学习兴趣；能有效提高学生的综合职业能力。
除此之外，随着职业教育改革的深入推进，新型的教学模式不断应用于传统教育教学过程中，比如理实一体化教学、翻转课堂、项目教学法、MOOC等，其中规模最大的就是幕课这种教学模式，这种模式是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法，为学习者提供了免费享有优质教育的可能[7]。
2 高职教育机械制图的课程特征
机械制图是高职机械类专业的专业基础课，其教学目标是培养学生空间想象能力、看图和画图的能力。通过本门课程的学习，使学生树立贯彻国家标准意识，形成“机械产品的图样识读、测绘和公差的分析”的工作能力。机械制图作为一门高等职业教育院校机械类专业的基础课，其具有以下的基本特征[8]：
①课程内容模块化。职业教育的课程结构体系是以“职业能力”为本位，课程内容符合职业岗位的需求。这突破了知识的系统性，强调了知识的针对性和实用性。
②理论实践一体化。在课程内容上，强调从业能力所必需的职业技能以及与之紧密相关的理论知识掌握。
③理论知识以“必需、够用”为原则。 “必需”为度，即是着眼于职业岗位工作所必须的理论知识；“够用”为度，即是专业理论的广度和深度取决于职业岗位工作的需要。
鉴于此，在机械制图教学过程，可以针对每个知识模块，采用工作岗位的具体案例进行教学。
3 微课在高职教育机械制图的应用
3.1 微课应用于机械制图中的优势 微课的主要载体是教学视频，其是多种教学资源的结合体，是教师在教学过程中针对某个教学环节或知识点而开展的一种教学活动。其主要由教学视频以及相关的课题素材、课后练习、学生反馈以及教师点评等相关教学资源组成，是一种主题突出、半结构化的学习单元[9]。
①微课促进理论教学与实践教学的结合。
微课一方面能把图形、图像、动画、音频和视频等多媒体素材统整到一个微视频中，使抽象的理论知识转变为具体、直观的画面，从而帮助学生理解和深化概念、方法和规律；另一方面，实践过程的模拟，步骤示范，实物的演示，现实环境中很难观测的现象等都一并清晰地呈现出来，使学生通过反复观看提高技能掌握的效率。因此，可以说微课的学习和实际的操作演练促进必需的专业基础知识教学和实践教学的完整结合。
②微课有助于实现职业教育中的因材施教。
微课利用虚拟学习平台、全面的学习资源营造自主学习环境。学生根据自己的实际需求和能力基础去安排和控制自己的学习进度。教师通过对每个学生的个别化和针对性指导能更好地实现职业教育中的因材施教。
③微课及时的评价反馈，提高职业技能水平。
利用学习平台，教师可以围绕每节微视频的知识点，提供不同层次的自测练习去检验教学目标的达成，及时对学生的学习效果给予形成性评价。学习者通过自测系统，对相关习题可以进行无限次数的演练，系统根据学生答题的情况，给出正确答案或答题提示。通过网络自测的及时评价反馈，学生可以有效地调整和改进学习上的不足，最终获得学习上的成就感，激励其进一步深入学习而提高职业技能水平。
3.2 微课在教学过程中的应用
在高职教学改革中引入微课，要以现实课堂为基础，采用不同的微课设计手段和应用策略[10]。
①课前预习。
课前预习可以提高听课效率，培养学生的自学能力。以课前预习为主的微课要使学生对知识内容有预先的了解，要突出疑难点，引起学生高度集中的注意力，对知识点产生好奇和兴趣，使学生有解决疑难问题的欲望，让学习更有针对性的学习，从而有效提高听课的质量。
②课堂讲解。
课堂讲解是整个教学过程中最核心的部分，课堂讲解型微课即对本次课程中的新知识点进行阐述和解释。在高职教学中，应强调能力本位的课程教学改革，所以课堂讲解的微课设计应以工作过程为导向，突出学生职业能力的培养。微课中的课程任务应以实际工厂企业的工作过程为背景，按照工作岗位发展的要求设计教学内容和教学过程，使学生的能力在反复操练过程中得到提高。
③课后复习。
以课后复习为主的微课应是知识的总结及知识的拓展，其目的是帮助学生有针对性地进行自主学习，同时学生根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，以此达到突破难点，查漏补缺的作用。与此同时，教师可以专门针对学生学习过程的疑难问题开设的专题讲座（包括教师对疑难问题的详细解析），帮助学生突破难点，自我提高。
3.3 机械制图微课教学过程设计
《机械制图》微课教学过程如下：首先以课堂真实情景问题为载体，设计驱动性学习任务，为学生提供微课学习资源。其次，对学习者进行分组，以小组为单位，通过讨论制定任务计划，教师引导小组确定问题解决方案。接下来，通过观看学习微课，结合教师讲解说明，解决问题，完成任务。最后是检查与评价。通过自评、小组互评、教师评价等形式完成对学习结果的评价。
以“根据轴测图测绘标准直齿圆柱齿轮”这个案例说明微课在机械制图教学过程设计中的应用。课前将微课“零件图的视图选择”和“剖视图”发给每一位同学供学生自主学习，课上教师下发任务并分组；结合微课、教师意见及参考资料，小组讨论确定标准直齿圆柱齿轮的绘制方案并绘图；最后教师评价各组绘图情况，指出各组错误的画法，然后用微课给出正确绘制齿轮的画法。
4 结束语
微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其教学模式与高职《机械制图》课程的特征相符合，通过将微课应用在课前预习、课堂讲解及课后复习等三个方面，能有效提高职业技能的教学质量。目前，微课在高职院校教学改革中的应用效果已初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，仍然需要我们进行长期的探索和实践。
