中学政治课参与教学探讨
一、当前中学政治课中参与教学存在的问题
（一）学生参与教学的环节不足
在中学政治课中应用参与教学，它会将政治课中学生学习的各个环节紧密地联系起来。在一般的初高中政治课上，学生参与教学的环节有三个部分，分别为上课前的准备、课堂上的参与、上课后的总结。但是，我们必须明确学生在政治课堂上的参与是最重要的阶段。从实际的调查中发现，就学生角度而言，能够积极地进行中学政治课课前准备和课后总结的学生占18%，这表明大部分学生只有在上课的时候才会参与到政治课的教学活动中，而在很大程度上忽视了课前准备和课后总结的环节；就教师角度而言，在实际生活中，采用参与教学，其实在四十分钟的时间里是很难实现的。于是，在政治课堂上就会出现教师把其中的一些环节放在课后实行或者是直接减少参与教学的某些环节，这不仅会耽误学生的课余时间，而且还会压制学生的其他方面的锻炼和体验。
（二）学生参与教学的方式单一
学生要想参与政治课，其方法是丰富多样的，但在具体的使用中，出于应试教育的影响，在初高中的政治课中常常会出现以下的问题。第一，回答问题中就出现参与不均的现象，中学阶段的学生，一般都是通过回答老师的提问进行参与的。另外，老师即使会面向全班同学进行提问，出于课程内容较多的压力，给予学生回答的机会较少。再加上，每一个学生的学习是有好坏之分的，面对老师的提问，好学生的参与热情是非常高的，而学习成绩一般的学生就会很难参与其中，这就造成回答问题中出现不公平的情况。第二，课堂讨论存在走过场的问题，大部分老师为了让原本呆板的课堂转变一下气氛，并没有实质性的讨论，老师和学生都只是走过场而已。
（三）学生参与教学的意识与行为缺失
在中学政治课上的交流中，老师始终比学生优越，课堂上的主动权也牢牢地抓在教师的手中，课堂上的一切活动老师都要求按照自己的模式进行，学生只要听讲就行。从学生的长时间成长来说，参与意识必然会随着时间消散。根据调查表明，中学政治课中，学生对于课本上的内容和老师的教学内容积极提出问题与质疑的只有8%，而这8%的学生，之所以提出问题只是因为老师的引导与要求。另外，由于政治课本身的学科特点，主动提出问题的人更是少之又少。可以明确，政治课堂基本是在老师的操作之下，学生自主性的参与意识是非常薄弱的，他们已经习惯听从老师的指挥，习惯直接照收老师传授的知识，从来不去积极探索和发现，即使教师告诉的答案有误，学生也会把它奉为真理，永远不会自己思考与探究。
二、中学政治课参与教学存在不足的原因
（一）传统教育观念的影响
观念严重影响着行动，使初高中学生无法真正参与到政治课中，很大程度上是受到了传统教育观念的影响，具体体现在以下三点。第一，传统的教育价值观制约学生个性的发展。我国对全国上下的教育非常关注，对教育的各个方面实施严格的管理，学校必须培养出国家需要的听话人才，统一为国家的发展作贡献。长此以往，这种教学造成了中学生个性的消磨。第二，传统的学生观束缚学生主体性的发展。老师按照自己的教学方式影响与控制着学生，学生按照老师的要求机械地接受老师所讲的全部内容，这样就会威胁每个学生在课堂上的主体地位，以至于沦为流水线上的生产品，毫无自觉性而言。第三，传统的教师观抑制学生主动性的发展。老师代表着真理与智慧，老师的想法与传授的知识也永远是对的，甚至?J为老师是教学的权威，不容置疑。这必定会把老师摆在高高在上的位置上，所有的学生不用思考，原封不动地拿来老师所教的内容即可。
（二）教师整体素质偏低的影响
长期以来，各个初高中学校，要求老师决定教学计划、教学过程、教学方法和教学内容，学生只要静静等待老师的指挥就行，可以看出，我国的传统教育发生了错位，老师占据了核心位置，是政治课上的主角，而学生则成为配角。在这种环境下，很容易使中学政治课的老师产生错误的想法，长期与参与教学的理念相违背。大部分教师都存在着问题，例如，教师对主导与主体认识上的错误，教师对师生交往观的异化，教师对教学方法观的误解。另外，教师自身的知识储备、实际教学经验、教学技能等方面也存在着不足，教师整体素质偏低，仍需进行不断地改善。
（三）以分数为本的教学评价的影响
长时间的教育实践以来，这种以分数为本的教学评价体制势必会产生一定的弊端。一是出现教学内容偏重书本知识，老师侧重讲解知识性的内容，忽视学生德育方面的培育，导致老师与学生所有的教学活动都围绕着考试进行。二是造成教学过程的简单化。在应试教育的大环境下，老师追求的教学目标仅仅停留在学生的成绩上，所有的教学过程都是为了提高每个学生的分数，教学方式也只是集中于考试的要点，根本无暇顾及学生的其他能力，更不会集中精力改善自身的教学方式。三是扭曲了学习者的心态。学生每天都集中于应付考试，学生的所有时间也全部安排在自己的学习方面，不断提高自身的考试成绩，在各种大型考试中突出重围，从而导致初高中学生没有多余的时间来提升自己各方面的能力，与此同时，在中学政治课上学生也往往集中于老师讲解的知识点上，而对于老师的教学活动则不会积极主动参与。
三、提高中学生参与政治课教学的有效性 （一）改变传统的教育观念
面对传统的教育观念，我们需要批判地继承，对其中有意义、有作用的部分，我们要更加注重发挥其作用，不断地进行继承与发扬，对其中刻板保守的部分，要大胆质疑，敢于反对，不断地改进其不足之处。在当代教育改革的潮流下，我们必须跟着时代的脚步进步，改革传统的教育理念。首先，需要改革传统的教育价值观，政治课的教育在为我国政治经济服务的同时，也需要改革对学生统一的教育管理的价值观念，注重提升学生的个人魅力，多多发掘学生的优点，进行有针对性的培养和鼓励，力求每个学生能够成材。其次，我们需要有针对地转变老师的固有观念和学生的消极态度，不断做出努力，寻求新的突破。最后，我们更加需要注意学生的参与，以及同时关注知识的灵活传授，转变以前人们对教学方法的错误观念。
（二）提升中学政治教师的自身修养
为了在政治课上科学有效地使用参与教学，中学政治课教师应当具有充足的知识储备和专业技能，这就要求教师不断丰富自身的知识体系，提高教学水平，优化教学方式。这不仅是提高学生整体素质的必要条件，也是教师完成政治学科教学任务的职责所在。另外，教师还应注重培养创新意识，教师是学校教学的主体，必须不断地革故鼎新，创新教学的方法和途径。但是，想要不断地创新，不仅教师得努力，学校也必须给予教师支持，有针对性和目的性地进行改革。我们都知道，培养教师的创新意识本来就不是一帆风顺的，肯定会经历失败，也只有经历过失败，总结过经验教训，才能使创新体系更加成熟完善，进而带动老师深化创新观念。
（三）构建科学的教学评价体系
要想制定科学有效的教学评价机制，我们需要努力做到以下几点。首先，明确评价的目的是首要前提，评价是为了督促老师和学生不断进步，是为了让老师给学生提供各种展现个人魅力与能力的机会。其次，要有全面的评价内容，不只是在意考试的分数，也应该注意到学生的社会实践能力、道德品质和生活技能的评价。最后，改进评价方法，学校的领导与老师都要不断地去想一些新的评价方法，寻求一种既能衡量学生知识，又能评价学生道德品质、社会生活技能和交流合作能力的新型评级体制。总之，我们需要不断创新教学评价机制，完善评价体系，为参与教学的有效实施提供了良好的制度保障。
四、结论
在当今的社会形势下，中学政治课在参与教学改革方面取得了很多成果，但也出现了学生参与程度不高、效果不明显的现象。针对这些现象，我们必须加快改革的步伐，再加上，社会竞争越来越激烈，对学生的综合素质提出了更高的要求，因此把参与教学有效地应用到中学政治课中是十分必要的。但是，由于各方面的局限，本文并不完善，仍需要进一步深化，笔者在今后的学习中将继续研究探索这一课题。
