教育理念在学前科学教育教学中的运用
玛丽亚?蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，她一生从事儿童教育研究工作，在继承自然主义教育思想的基础上，结合自己的工作实践，创立了独特的儿童教育理念和教育方法。她从观察儿童和研究儿童入手，根据儿童身体、体力和心理发展特点，设计并提供让儿童自动练习的丰富多样的工作，让每个孩子都得到适宜的发展。她“基于儿童的需要为他们提供适应的环境和教具，让儿童在与环境、材料的交互作用中主动发现、探索学习，从而获得成长”、“儿童在本能上有与生俱来的‘内在的动机’”的教育理念，对于当今高职学前儿童科学教育学科教学而言，仍有独特的借鉴意义。
对比蒙台梭利教育法和当今学前儿童科学教育，我们发现，在教育理念上，二者有着许多近似之处。在具体的学前儿童科学教育活动中，巧妙运用蒙台梭利教育理念，实现课堂教学中以学生为主体、教师为主导的摘 要： 蒙台梭利教育法是世界著名的幼儿教育模式之一，本文从蒙台梭利教育理念中得到启迪，借鉴蒙台梭利教育思想，将之运用到学前科学教育教学中，改变重理论轻实践的教学模式，更好地促进学生职业能力的发展。
一、提供“工作”机会，培养自主学习能力
蒙台梭利教育的一个核心理念是“工作”，儿童的学习都是通过工作这一形式完成的。在教师提供的恰当的工作中，儿童自主选择，独立操作，反复练习，自由发展，最大限度地发挥他们的潜能。
蒙台梭利指出，工作是人类的天职和生活的需要，也是儿童的内在需要。“我们必须把儿童的每一项学习都看作工作”。在学前儿童科学教育活动中，借鉴蒙台梭利“工作理念”，可以把学生的科学教育活动作为一项工作开展。
在以往的学前儿童科学教育活动中，我们常常会从理论入手，按照科学教育的知识体系，首先介绍科学教育的内涵、目标、内容、方法、途径等，然后根据科学教育的具体内容引导学生设计、组织实施学前儿童科学教育活动。由于学生对学前儿童科学教育缺乏应有的认识和理解，对于科学教育理念普遍感到枯燥、乏味，难以产生共鸣，故而提不起兴趣，呈现一种被动学习的状态。理论固然重要，但仅仅掌握一些理论知识，学生是很难发展其职业能力的。借鉴蒙台梭利的“工作理念”，学生在理论学习之前先尝试做与学前科学教育有关的科学小实验，教师精心选择课题，学生自己查资料、找方法、设计实验过程、准备实验材料、寻找影响实验成败的因素、调整实验材料、改进实验方法。在整个实验过程中，学生在学中做，在做中学，在思中做，在做中想。如《吸管飞机》中纸片的神奇、《旋转的花瓣》中自动旋转的乒乓球瓣、《沉浮子》中小瓶的上下变化、《气球叠罗汉》中上下翻飞的气球、《吸起小人》中吸起小人数量的变化等，都深深地吸引着学生不断去实践、去总结、去改进。通过亲自设计和动手操作，一个个清晰的实验给学生留下深刻的印象，学生对学前儿童科学教育有较真切的感受，抽象的科学教育在学生心中渐渐具象化，这时教师再和学生一起讨论科学教育的价值、意义、内容、方法等，师生之间就有共同探讨的话题，也更容易产生共鸣、达成共识。
在科学教育教学中，教师的任务是为学生设计各种活动，提供多种机会，让学生通过活动亲历科学学习的全过程。在科学实验活动开展的过程中，教师只是环境的一部分，只是观察者和指导者，并在适当的时机给予启发和诱导。学生是绝对的主体，是中心，他们在全神贯注从事的各自“工作”中发现问题，解决问题，逐步建构知识，增长智力，不断提高学习能力。
二、创设有准备的教学情境，提高学习实践能力
蒙台梭利非常重视为孩子创造一个有准备的环境――安静、独立、自由、有秩序。她认为：“学校应该成为孩子自由自在生活的地方，孩子既可以在这里享受内在发育方面潜在的和精神上的自由，又可以使自身在生理、生长到机体活动上都能够在这里找到‘生长和发育的最好条件’。”在这种环境中，儿童在没有疲劳感的状态下一步步完善自我，并逐渐朝着学校既定的目标前行。
在学前科学教育活动课堂中，我们的目的是培养将来能够胜任幼儿科学教育活动工作的人。在学习过程中，应该尽量模拟幼儿园科学活动开展的场景，让环境为学生学习服务，真正成为学生学习的演练场。如在科学区的学习中，提前安排学生根据拟定的区域目标准备区域材料，教师则提供足够的教具架、工作毯等给学生布置科学区。布置好的学习环境已然成为幼儿园一个个活动区域。然后某些学生模拟幼儿进区活动，其他学生则在旁做观察记录。由于材料是由学生亲自动手设计制作的，并且考虑了每种材料的操作步骤及所要实现的目标，应该说学生对于所投放材料的功能是比较了解的，对于他们设计布置的区域是比较有信心的。通过模拟幼儿区域活动，学生往往会发现实际情况与他们的想象相差较大。在活动?Y束后的反思中，同学们往往会发现之前材料投放方面究竟是哪里出了问题，群策群力地寻找区域布置的不合理之处。
在这样的学习环境中，教师要将自己融入环境，并时刻牢记自己只是一名观察者、引导者，只在学生自主学习遇到困难或瓶颈时出现，并给予学生恰当的提示或点拨，让学生在动手操作、仔细观察、认真分析、总结归纳的基础上提高他们的幼儿教育实战能力。
三、给足探究时间，在等待中促进学生成长
蒙台梭利认为，儿童与生俱来就存在“内在潜力”，这种“内在的动机”会驱使他们自动地接触环境、进行学习。蒙台梭利教育以自我教育为主，在教育活动中儿童是主体、是中心，儿童独立操作、自我发现、自我教育和发展。 在学前科学教育教学中，教师同样应该相信学生具有这种自我学习的动机和能力。在对学生充分了解的基础上，从他们的实际需要和兴趣出发，围绕课程标准，设计和确定教育方案及教育措施，为学生提供更多自我学习、自我成长的机会。如学习科学观察活动时，提出问题：“将大蒜种在一个用黑色塑料薄膜包裹的容器中，这个容器只在右下方有一个小的开口，想一想，大蒜会朝着哪个方向生长？”当时学生的想法很多，有的认为大蒜会直着生长，长到容器顶部后会发生弯曲，直至将整个容器长满；有的认为容器里是黑的，没有阳光，植物是无法生长的；还有的认为大蒜会朝着开口方向生长，并长出容器……面对多种回答，我没有直接给出答案，而是让每位学生课后准备一个这样的容器，并种下一颗大蒜，然后每天精心地照料，同时做好观察记录。终于有一天，有学生兴奋地打电话告诉我，他?N植的大蒜长出来了，结果和他预想的一样。上课的时候，学生把他们种植的大蒜带到教室，讲述种植经历。结果和预想一致的学生脸上露出满足、得意、开心的表情，那种喜悦也感染了大家。结果与猜想有出入的学生，也没有沮丧，因为他们在实验过程中同样找到了问题的答案。通过这样的活动，学生知道了实践出真知的道理，同时掌握了幼儿科学教育中开展种植园地活动的基本方法和思路，可谓一举多得。
在整个学习过程中，教师没有直接给出正确答案，而是根据对学生的了解，为学生创造一个适宜的学习环境，提供一份实际动手操作的工作，并提出明确具体的任务要求。学生在内驱力的推动下，独立完成任务，并在此过程中对原有知识结构进行自我调整、自行修正和自我教育。虽然教师直接给出答案可能只需要一分钟，而学生通过亲身实验得到正确答案却需要半个月甚至更长的时间，但教育效果却天差地别。相信学生，给他们充足的实践、探讨、学习时间和机会，以启发和诱导为手段，采用合理的方法，通过教师的引导和激励，让学生在积极、主动的学习中去创造、去发现、去领悟、去不断成长。
四、采取合作学习方式，在互帮互助中共同提高
蒙台梭利教育的一大特点是混龄教育，在一个班级里3-6岁的孩子混合编在一起，较大的孩子就是较小孩子的小老师，他们在帮助别人的同时，强化自己的知识能力，而较小的孩子通过同伴之间的学习、模仿，也能得到相应的提高。
在科学教育课堂中，采取以组为单位的学习模式，正是这种教育方式的一种迁移。家庭背景不同、成长经历不同、学习能力不同的学生本身就是一种丰富的教育资源。将不同层次的学生组成学习小组，共同商讨、查阅资料、完成课业。在整个学习过程中，小组成员取长补短，在讨论、争辩中碰撞出多种解决问题的方法，厘清概念，统一认识，达成共识，从而挖掘学生多方面的潜能，培养学生的团队合作意识，学会团结协作，在增进学生之间的感情，提高班级凝聚力的同时，让每个学生都在此过程中得到相应的发展。
在学前科学教育教学中借鉴蒙台梭利教育理论，强化了学生的主体地位，培养了学生的学习主动性，增强了学生的职业能力。总之，合理借鉴蒙台梭利教学法并运用于学前科学教育教学之中，对于强化学生未来从事幼儿教育的职业能力大有助益。
