美术欣赏教学法在课堂中的应用探析
目前，艺术教育逐渐受到社会、学校、家庭以及个人的关注而日益受到重视。作为艺术教育的重要组成部分美术教育也逐渐成为向学生增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的思想品德，提高学生的观察能力、审美能力和创造能力的积极手段。社会的整体进步,要求美术教育水平与之相适。但是，目前我国美术课堂教学过程之中却因为诸多因素的影响，导致其实效性相对较差。笔者认为想要提升我国美术课堂教学的实效性，应当加强对于美术教育内容的更新与教学形式的改革。其中，美术欣赏教学法不失为一种较好的方法。
一、美术欣赏教学法内涵
美术欣赏教学法，其内涵与外延相对较为丰富。想要了解美术欣赏教学法的内涵，则首先我们应当对于什么是“欣赏”进行相应阐释。查阅《现代汉语辞典》我们可以看到对于“欣赏”一词可以有两种解释，第一“领略玩赏”，第二“认为好，喜欢”，“欣赏”一词的意义可以归纳为“享受美好的事物，领略其中的趣味。”
通过对于“欣赏”一词内涵的推敲，我们则可以对于美术欣赏教学法加以定义。笔者认为“美术欣赏教学法”是在学校美术教育过程之中，通过美术教师有意识有目的对于优秀美术作品进行整合，进而通过各种媒介呈现给学生的一种优秀教学方法。通过以上对于“美术欣赏教学法”的定义，我们可知，在课堂美术教学过程之中采用美术欣赏教学法，应当能够使学生处在一个较为轻松的环境之中，美术教师呈现的教学内容应当能够激发学生对于所见作品的兴趣与学习动机，同时，能够内化到其头脑之中，进而影响到其世界观、人生观、与价值观的确立。
二、美术欣赏教学法分类与具体应用
美术欣赏教学法作为一种优秀的美术教学方法，从其组织形式来看，笔者认为可以分为专题欣赏教学法与现场欣赏教学法两类。
第一，专题欣赏教学法，通常是指美术教师就某一个较为明确的教学目标进行相应的教学内容的组织与呈现，进而使学生在欣赏之中，得到关于某一层面知识与技能的提升。专题欣赏教学法，一般可以应用于对于美术基础知识与基本技能的呈现在专题欣赏课备课阶段，作为美术教育“教”的主体的美术教师应当对于相似的材料进行大量的搜集，同时，根据上课时间进行有针对性的选取，场景欣赏教学法，其特征即在于“专题”，美术教师想要真正的运用好专题欣赏教学法，则需要前期投入大量的材料搜集准备，这样才能够激发学生的欣赏兴趣，缩短学生与欣赏主题之间的距离，产生对于美术知识与技能的新需要，进而促进美术教学活动的成功实施。例如在具体的教学过程之中，笔者在对基础素描教学时，曾经将各类优秀的素描作品进而总结与归纳，就构图思路层面曾要求学生进行对比欣赏，通过专题欣赏教学法的实践，学生对于素描基础有了一定的认识，同时对于不同的素描作品优点有了一定的了解，进而促进学生对于不同的设计思路的拓展。
第二，现场欣赏教学法。现场欣赏教学法，笔者认为其特征在于其“随机性”。这就要求作为美术教育“教”的主体的教师要加强对于美术基本知识与基本技能以及发现美、审视美、鉴赏美的能力。现场欣赏教学法与美术教师的美术知识基础以及文化背景积累有着较为扎实的积累。例如，在国家精品美术课程之中的一些教师在讲授教材之中的美术作品时，对于特定美术作品的背景知识可谓是信手拈来，因此赢得了学生的诸多好评，这非常值得我们的美术教育在现场欣赏教学中的运用。现场欣赏教学法，还要求美术教师的思维较为宽阔，关于联想，而不是像传统的美术欣赏课堂那样，教师指着教材，或者依靠现代多媒体教学手段进行传统美术教学的翻版。如果这样，现场欣赏教学课则完全变成了“讲赏”课，美术教师耗费了大量的时间与精力在欣赏课之上，但效果总是不佳。由此可见，现场欣赏教学法比专题欣赏教学法的要求更为严格。值得广大美术教师注意。
三、美术欣赏教学法应用注意事项
虽然在目前我国许多学校的教学过程之中，加强了对于美术欣赏教学法的运用，但是，笔者在学习与实践过程之中发现，由于部分教师对于美术欣赏教学法内涵与外延了解的不深入，进而没有将美术欣赏教学法的优势发挥出来。
首先，部分美术教师对于美术欣赏法采用的是“换汤不换药”的形式。即沿用传统的美术教学方法，将欣赏课“合理”转变成了美术基础知识与基本技术的讲授课，在美术欣赏法的运用过程之中，忽视了学生的主体性发挥出来，进而使美术欣赏教学法变成了“讲赏”课的形式。形式与内容之间的脱离，直接导致了美术教学实效性的发挥，也直接影响到了美术欣赏教学法的应用。
其次，美术欣赏教学，需要大量的素材对于教材进行充实。目前，笔者在美术教学实践过程之中发现部分美术教师在采用美术欣赏教学法时，由于受到主观与客观条件的限制，其美术欣赏课之中无论从欣赏作品的数量呈现以及质量筛选来看，并未用心，许多选择的作品缺乏代表性或者代表性不足，这直接造成了美术欣赏作品素材数量与质量的缺失，进而影响了美术欣赏教学法的教学实际效果。
第三，部分美术教师由于知识积累与生活背景等因素的影响，同时兼受传统教育“师道尊严”的影响，其认为部分学生的欣赏水平“有待提升”，以自己的世界观、人生观、价值观、审美观去衡量学生的欣赏水平，进而将自己的欣赏水准强加给学生，这直接导致了许多学生的反感，进而丧失了对于美术欣赏课的信心与兴趣。
综上所述，美术欣赏教学作为一种优秀教学方法在我国美术课堂教学过程之中得到了较好的运用，取得了诸多效果，但是，需要我们注意的是，在我们看到其运用成果时，亦应当看到我国美术欣赏教学过程之中存在的诸多不同，只有加强对美术欣赏教学法不足的改进，才能够更好的促进美术欣赏教学在美术教学过程之中发挥其优势特征。
