您现在的位置: 论文网 >> 教育论文 >> 高等教育论文 >> TEM―4对西部高校英语专业课堂教学的反拨效应研究论文

TEM―4对西部高校英语专业课堂教学的反拨效应研究

出处:论文网
时间:2019-02-19

TEM―4对西部高校英语专业课堂教学的反拨效应研究

  0 引言

  英语专业四级考试(TEM-4,Test for English Majors-Band4)作为一项全国性的英语标准化尺度参照性测试,影响深远,涉及面广泛,是全国综合性大学英语专业的学生面临的最重要的考试。本考试的目的是全面?z查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求,考试内容涵盖听、说、读、写四个方面。TEM-4不但可以测出学生的单项的基本技能,也可以反映其语言综合运用能力,同时,也是评估教学质量、激发学习动机的重要手段。因此,对此种测试反拨效应的研究就显得尤为必要。

  反拨效应,即考试对教学和学习的影响。它具有两面性[1]:如果测试设计得科学,它会产生正面反拨效应,促进教学;反之,它会妨碍教学,产生负面反拨效应。测试主要对学生――教师、学习――教学两个层面产生影响[2]。反拨效应首先影响测试的参与者(教师和学生)对教学和学习任务的理解和态度,继而影响他们完成此任务的过程,最终影响学习结果[3]。

  2016年秋季,宁夏大学外国语学院对英语专业二年级156名学生进行了为期一个学期的TEM-4考前训练,并拟定在2017年TEM-4考前继续培训两个月。北方民族大学外国语学院拟定在2017年TEM-4考前对其英语专业二年级103名学生进行相关培训两个月。那么,此种考试对西部这两所高校的专业英语教学产生了怎样的影响呢?本研究以调查问卷的方式展开调研,旨在探讨此种考试对两所高校的专业英语教学的反拨效应。

  1 研究设计

  本研究从2016年秋季开始,对两所高校专业英语2015年级任课教师进行了TEM-4反拨效应方面的调查。

  1.1 研究问题

  本研究力图发现TEM-4是否对教师的教学评价观念产生影响,是否对教学目标、课程设置、教学安排、学习内容、教学方法、教学理念、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面产生积极的影响。具体研究问题是:

  (1)TEM-4对宁夏大学(以下简称宁大)和北方民族大学(以下简称北民大)两所高校的专业英语教学的反拨效应是否存在显著性差异?

  (2)TEM-4对教师的教学评价观念产生了怎样的影响?

  (3)TEM-4对教学目标、课程设置、教学安排、学习内容、教学方法、教学理念、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度方面产生了怎样的影响?

  (4)TEM-4对专业英语教学的反拨效应给我们什么启示?

  1.2 研究对象

  本研究以宁大和北民大的专业英语教师为研究对象,共有21位教师被调研。

  1.3 研究工具

  本研究采用问卷调查的方式,调研TEM-4的反拨效应。发放问卷21份,回收有效问卷21份。问卷共有28个问题,涉及TEM-4对教师的教学评价观念、教学目标、教学理念、教学方法、教学内容、课程设置、教学安排、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面的影响。问卷使用Likert五级评分法设计(5=完全同意,4=基本同意, 3=不清楚,2=不太同意,1=完全不同意)。问卷信度经统计达到0.868,可靠有效,可以作为本次调查的有利工具。

  2 研究结果与讨论

  笔者利用SPSS统计软件对有效调查问卷进行了数据统计,分析得出每个问题的平均值和标准方差,结果如下。

  本研究就TEM-4对宁大和北民大两所高校专业英语教学的反拨效应是否存在显著性差异进行了两独立样本T检验。研究的假设是:如果相伴概率值小于或等于显著性水平0.05,则拒绝零假设,认为两所大学的反拨效应均值之间存在显著性差异。相反,如果相伴概率值大于显著性水平0.05,则不拒绝零假设,可以认为两所大学的反拨效应均值之间不存在显著性差异[4]。

  从表1的数据可以看出,两个学校的TEM-4反拨效应均值分别为4.00和3.83,标准差分别为0.866和0.835,均值误差分别为0.288和0.241。F的相伴概率为0.629,大于显著性水平0.05,不能拒绝方差相等的假设,可以认为两所学校TEM-4反拨效应方差无显著差异;方差相等时T统计量的相伴概率是0.661,大于显著性水平0.05,不能拒绝T检验的零假设,也就是说,两所学校TEM-4反拨效应平均值不存在显著差异。另外,从两个样本的均值差的95%置信区间看,区间跨0,这也说明两所学校TEM-4反拨效应无显著性差异。

  表2调查了TEM-4对教师教学评价观念的影响。数据显示,第1,2,3,6,7,8,9, 11,12题两所学校的均值都在3以上,回答趋于同意。第4,5,10,题的均值在1-2之间,回答趋于不同意。这说明TEM-4成绩为教学提供了有效的反馈信息,是评估教学质量的一种有效手段,能帮助教师改进教学,能反映学生当前的英语水平和学习成果,能预测学生在今后的学习工作中综合运用英语的能力,激发了学生的学习动力,对学生今后的就业和继续深造有影响。TEM-4既没有影响正常英语教学活动的开展,也没有影响教师的工作考核,更没有影响学生表现与奖学金评定。

  17,18,19题两所学校的均值都在3以上。这说明TEM-4新题型的实施对相关方面教学产生了很大的影响。针对听力部分增加演讲听力和填空题型,两所高校相应增加了这方面的训练;针对阅读部分增加简答题的形式,两所高校相应增加了概括能力和写作能力的训练;针对写作部分字数增加和删减写便条项目,两所高校相应减少了写便条的训练,提高了写作要求;针对词汇量要求提高,两所高校都提高了这方面的教学要求。同时,TEM-4考试内容、考试题型和考试评分标准对教学的影响均是正面大于负面。   表4调查了TEM-4对教学目标、课程设置、教学安排、学习内容、教学方法、教学理念、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度方面影响。数据显示,两所学校对这些问题的回答均值都在3以上。这说明绝大多数教师的回答是此种考试的影响正面大于负面。换句话说,TEM-4对教学目?恕⒖纬躺柚谩⒔萄О才拧⒀?习内容、教学方法、教学理念、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面产生了很高的正面反拨效应。

  3 研究启示

  以上研究成果表明,TEM-4对宁夏大学和北方民族大学这两所西部高校的反拨效应没有显著性差异,结果是相同的。TEM-4对西部高校专业英语教学的反拨效应总的来说是正面的和积极的。所涉及的范围也是多角度的,包括对教师教学评价观念、教学内容、教学目标、课程设置、教学安排、学习内容、教学方法、教学理念、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面,TEM-4促进了西部高校的专业英语教学。

  但是,TEM-4的负面反拨效应也不容忽视。访谈发现,学校要求TEM-4过关率达到一定水平,这给部分教师心理上带来了一定的压力,为了应付专四考试,有的教师打乱了教学计划,顾此失彼,对学生英语运用能力的提高没有提上议事日程。

  因此,教师应协调好专四考试与正常教学的关系。不仅要辅导学生考试技能,更要教授语言学习策略,帮助学生夯实语言基础,切实提高他们的英语运用能力。只有这样,才能为“丝绸之路经济带”战略构想添砖加瓦,才能为社会培养出合格适用的优秀外语人才。

TEM―4对西部高校英语专业课堂教学的反拨效应研究

论文搜索
关键字:英语 课堂教学 效应 课堂 西部 高校
最新高等教育论文
高校学生干部队伍管理的对策与思考
民办高校实行学分制的思考
美国高校创新创业教育模式及与中国比较
新媒体背景下高校辅导员拓宽就业指导的新途
科学发展观视域下的高校辅导员工作
推进高校大学生宿舍社区化建设的思考
高校女大学生课外体育活动现状的研究
利用网络资源提高高校综合英语与英语写作教
基于科学发展观的高校师范人才培养模式探讨
基于多媒体背景下的高校商务英语视听说教学
热门高等教育论文
知识经济时代的大学生素质教育
社会实践的加强与大学生社会化进程的推进
应对危机 树立科学的高等教育发展观
英语教学如何适应职业技术教育
高等学校“专业”内涵研究
大学生道德教育的挑战与对策
“三个代表”思想与高校的改革和发展
网络时代加强大学生思想政治教育的思考
中国的研究生教育:学生利益如何维护
综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战