对高校人文素质教育的思考
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.012
Abstract To strengthen the humanistic quality education of applied undergraduate colleges is the objective need of social and economic development. It is the need of the application oriented undergraduate education， and it is also the need of the development of the students themselves. We should establish humanistic quality education and professional education of mutual penetration of mutual integration of the idea of running schools， building a humanistic quality teachers and construction conforms to the application type undergraduate colleges and universities talent training requirements of campus culture， and so a variety of ways to strengthen the application type undergraduate colleges of humanistic quality education.
Keywords college； humanistic quality education； applied undergraduate
人文素质是人的其他各种素质的基石，它对人的其他素质有很强的渗透力和影响力，对个体的世界观、人生观和价值观的形成、发展具有重要影响。加强应用型本科院校人文素质教育，对于加快我国高等教育改革和应用型本科院校发展，对于高校人才培养模式转型，对于培养适应新形势下社会需要的高校毕业生等方面有着重要意义。因此，加强对应用型本科院校人文素质教育的理论研究的意义尤为突出。
1 应用型本科院校的基本特点
我国高等教育研究专家、厦门大学史秋衡教授认为：“应用型本科教育是科学技术发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的高等教育类型，它是相对于理论型本科教育以及实用技术型专科教育而言的。应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。”是我国我国工业化向更深更广层面推进这一新局面在高等教育领域的投射，是适应工业化进程的一种新型的高等教育。发展应用型本科教育是我国工业化历史进程进入新的历史阶段之后对高等教育提出的新要求，是我国推进新型工业化的重要助力。可以说，应用型本科院校也是我国高等教育的重要组成部分，也是高等教育三大职能――人才培养、学术研究和社会服务的具体体现。
目前，应用型本科院校的基本特点可以概括为以下几个方面：
1.1 人才培养目的上的应用性
应用型本科教育是随着科技发展而形成的一种新型高等教育类型，是我国工业化进程新阶段对高等教育提出的新要求。具体体现为随着科学技术日新月异，整个社会的经济结构、经济发展模式正经历着革命性的剧变。因此，各个行业对于人才的需求也与既往有着显著的差异。那些同时拥有过硬的理论功底和熟练的动手实践能力的高级应用型人才愈来愈受到社会的青睐。在此基础上，以培养这一类型人才为目标的应用型本科教育也就应运而生了。
史秋衡教授认为：“应用型本科教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才，其人才培养规格既不完全是研发人才，也不完全是熟练操作工与技师。”而是介于两者之间，既能引进、吸收、转化新技术，又能熟练地将新技术快速应用于生产、建设、管理、服务一线的新型人才。
在人才培养上目标上所体现出来的实用性和应用性，是应用型本科教育的基本特色和根本优势，也是区别于其他层次高等教育的最显著的特征。可以说，人才培养上目的上的“应用性”是应用型本科教育的生命线，没了这个“应用性”，或者“应用性”不彰显，那应用型本科教育也就“泯然众人矣”。这一基本特征也就决定了应用型本科教育必须以社会经济发展的现实情况和实际需要为转移，使专业设置结构常革常新。同时，也要据此调整各专业内课程设置，围绕“应用”二字做文章，把“应用性”作为学校建设、学科建设和课程建设的行动指南。
1.2 人才培养过程中的实践性
应用型本科教育以人才的应用性为培养目标，落实到具体的人才培养过程中就体现为突出实践性。只有在人才培养过程中突出实践，才能彰显出应用型本科教育与一般理论型本科教育的区别。也就是说，实践性在应用型本科教育的人才培养过程中有着举足轻重的地位，是应用型本科教育与其他类型本科教育本质的区别。人才培养目的上的应用性最终都要靠人才培养过程中的实践性来落实。 众所周知，人才培养过程的核心环节是教育环节。那么，人才培养过程中的实践性落实到具体的教学环节中那就是实践性教学，即培养学生的动手实践能力为核心地位的教学环节。具体方式是，将整个教学环节划分为课堂内与课堂外两大部分，即课堂教学与校外教学实习；而课堂教学又可以分为理论课堂教学和实训课堂教学两个部分。或者，把整个教学环节划分为理论课堂教学和实践课堂教学两大块，其中的实践课堂教学则包含校内实训和校外实习。不难看出，实践在这个那个教学环节中可以说是“三分天下有其二”。
1.3 学生身份归属上的双重性
社会对应用型本科教育培养出来的毕业生有着不同于既往的要求，即同时拥有过硬的理论功底和熟练的动手实践能力。这实际上是应用型本科教育下学生身份归属上的双重性。首先，应用型本科教育也是本科教育的一种，其培养出来的学生也应该具备本科毕业生的一般特点，即专业基础知识、继续学习的能力以及终身学习提高的能力。另一方面，应用型本科教育毕竟不同于其他类型的本科教育，“学生还应该具备用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力。”这双重属性同等重要，不宜偏废。
2 人文素质教育的内涵及其意义
2.1 人文的内涵
“人文”一词在我国最早出现在《易?贲卦?彖传》：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变。观乎人文，以化成天下。”此处，我国古代“人文”一词，主要说的是“以文教化”、即通过教育感化后的“文明”，是教化、文而化之的意思。它一方面强调内心修养，另一方面强调文化对人的教育，从而奠定了我国古代“人文”观念的根基。现代意义上的“人文”一词，源于拉丁文“humanitas”，指的是人性、教育。后来在“humanitas”的基础上发展出了“人文学科”这个概念，大致相当于是我们现在的“大文科”概念。
可见，古今中外，“人文”的内涵都是非常丰富的。“人文”作为人类精神生活领域的基本知识、人类精神文明的本质内核，对于人类文明的传承、积淀和发展起着不可估量的推动作用。
2.2 人文素质的内涵
人文素质是指人们在人文方面所具有的素质。基本包括了现在“大文科”邻域的诸多知识，如文史哲政法等，以及人类精神生活领域优秀的积极向上的三观即人生观、世界观、价值观和思想、感情、个性、意志和仪态等等，这些都是构成人的气质、风度和人格的内在因素。
2.3 人文素质教育的内涵
人文素质方面的教育，就是将前面所说的文史哲政法等知识，以及三观和思想、感情、个性、意志和仪态等等言传身教、环境熏陶，使之实现客体主体化，成为教育对象内在的人格、精神、思想、修养等。从这个意义上讲，人文素质教育本质上是心灵深处的教育，是对人灵魂的塑造。它以追求教育对象个体心灵臻于完善为目标。
2.4 加强应用型本科院校人文素质教育的意义
（1）加强人文素质教育是社会经济发展的客观需要。在新常态下，“我国经济发展表现出了速度变化、结构优化、动力转换等重要特点。推动“十三五”时期经济社会发展，必须充分考虑这些特点、趋势和要求，按照适应新常态、把握新常态、引领新常态的总要求进行战略谋划，不断开拓发展的新境界。”基于此，我们必须认识到应用型本科教育如果不关注人才培养质量，就无法适应经济建设和科技发展的需要。高等教育有着人才培养、学术研究和社会服务等三大职能。其中，人才培养是根本，任何时候都应该把它摆在中心位置。如果应用型本科教育培养的学生只是具备了从事某个职业所需的实际技能和知识，那么我们的高校将会沦为类似于职业学校技术学校。所以，“应用型本科教育不仅要注重对学生从事某一职业所必不可少的知识和能力的灌输和培养，而且更应注重使知识和能力更好地发挥作用的基本素质――做人的培养，这恰恰是人文素质教育所具备的功能。”
（2）加强人文素质教育是应用型本科教育逐步成熟的需要。当前应用型本科教育，在专业技能教育和人文素质教育相互关系的失衡，致使学生人文素质的缺失与精神世界的空虚。具体体现在：一是课程设置紧跟市场需求的同时实用主义思想主导，使得学生素质培养不全面；二是重视专业技能教育的同时又将专业技能教育的口径设置得过窄，致使学生知识视野狭隘、专业基础单薄；三是教育过程与教学评价过于粗放，常常一刀切，使得学生的个性难以发展，差异性难以体现。
应用型本科教育发展过程中需要针对上述三种情况对症下药，加强人文素质教育，否则必将影响甚至最终阻碍应用型本科教育的逐步成熟。
（3）加强人文素质教育是应用型本科院校学生自身发展的需要。应用型本科院校的学生，应该认识到自身的全面发展，除了需要各种显性的专业技能之外，也需要各种隐性的素质能力。即“主要包括思想道德素质、科学素质、人文素质以及终身学习的能力和创新能力等。”如果说专业技能主要通过各种专业课程教育获得，那么各种隐性的素质能力则依赖于各种人文素质教育才能汲取。
前文引用过史秋衡教授的观点，“应用型本科教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才，其人才培养规格既不完全是研发人才，也不完全是熟练操作工与技师。”是介于两者之间，既能引进、吸收、转化新技术，又能熟练地将新技术快速应用于生产、建设、管理、服务一线的新型人才。而只有那些具备良好人文素质的大学生才知道“如何做事”，人文背景越宽，视野也就越开阔，融会贯通、创造能力才越强，获得成功的几率才越大，赢得各种资源和发展空间的可能性也越大。因此，从促进应用型本科院校学生自身永续发展的角度考虑，我们必须加强人文素质教育。
3 加强人文素质教育的对策
3.1 牢固树立人文素质教育与专业教育相互渗透相互融合的教育理念
加强人文素质教育，不仅仅在于加开几门人文素质的课程，编写几本人文素质的读本，举办几场人文素质的讲座。而应该把人文素质教育有机融入专业教育中去。因为专业课程教育是学校最为重视、学生最为关注的课程，而且课时多、比重大。如果把人文素质教育与专业课程教育相互渗透相互融合，那就会使变得无时不有无处不在，学生们就会浸淫在人文素质教育的环境中，时时感受得到。 另外，人文素质教育与专业课程教育相融合，也使得原本看上去脱离专业实际的人文素质教育“接地气”，成为有本之木、有源之水。不再是空洞乏味的高头讲章与说教式的灌输。学生们通过这样的途径所获取到的人文素质的相关知识也不再是与专业课程相脱节的两张皮，而使学生切切实实感受到这些知识是与专业技能有着密切联系的，是用得着的。
3.2 建设一支人文素质高的师资队伍
应用型本科院校加强职业人文教育，关键在提升教师的人文素质。可以说，教师队伍的人文素质发展程度与水平直接影响学校的人文教育质量与水平。教师人文素质的高下直接决定了高校人文素质教育的成败。教师是推进应用型本科院校人文素质教育这一任务的直接承担者，提升教师队伍自身的人文素质成了关键因素。因此，我们必须把教师队伍人文素质的培养纳入到师资队伍的整体建设中去。同时，也要对现行的教师评价体系进行改革，除了强调业务水平、科研能力，也要把人文素质纳入考评体系中去，推动教师努力提升人文素质。
3.3 建设符合应用型本科院校人才培养要求的校园文化
推进应用型本科院校人文素质教育是一项系统工程，十分庞杂而又头绪纷繁。光是人文素质教育的内涵，在不同人心中也会有不一样的侧重点。面对这样的情况，推进应用型本科院校人文素质教育就不能仅仅局限于课堂传授，或者仅仅满足于与专业课程教学的融合。而要与学生的日常生活相互渗透融为一体。就学生而言，他们的日常生活有很大的比重是校园生活。因此，营造积极向上、趣味盎然、贴近学生实际，且蕴含着丰富人文素质内核的校园文化，也就成了推进应用型本科院校人文素质教育的外围阵地。外围阵地有时候还起着核心阵地――课堂所起不到的作用。课堂教学，无论我们怎么调动气氛、激发学生的主动性和主体意识，都难免被带上说教和灌输的色彩。学生们难免有被动接受的心理。另一方面，校园文化的影响力感染力是潜移默化的，润物细无声的。把人文素质的相关内容放置于这样的外围阵地中去，并突出趣味性和娱乐性，使学生们真正卸下心防，彻底浸淫其中。所以应该建设符合应用型本科院校人才培养要求的校园文化，在这种文化氛围中，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极向上的审美情趣，以高品位的文化熏陶人、激励人、塑造人。
总之，我们必须充分认识到加强人文素质教育在应用型本科教育中的重要地位，以加强人文素质教育为切入口，提升应用型本科教育的办学水平，培养应用型技术技能型人才，真正做到适应国家经济转型升级要求，服务地方经济社会发展。
