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高校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转换

出处:论文网
时间:2019-03-30

高校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转换

  2004年,中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中央16号文件)中明确指出:高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地、主渠道。这就清晰了思想政治理论课(以下简称“思政课”)的特性:在以传授知识为目的的同时,加强思想政治教育,提高高校学生思想政治道德心理素质。在一定的程度上讲,高校思想政治教育的成功与否,直接影响着培养学生质量。决定高校思想政治理论教育成功的条件和途径有很多,其中一个极为重要的因素与途径便是实现从教材体系到教学体系的转换。

  一、教材体系与教学体系

  以充分围绕大纲编纂的某一套教材系统,核心指向相关课程的教学目的和教学内容的一套体系即是教材体系。在整套体系中,教材作为体系的核心,是学生们研究的主要方向。而教学体系是为了达到一定的教学目的而构建的理论讲授表达体系。其核心是教学方法与教学手段。如果说教材体系主要解决了讲什么与学什么的问题,那么教学体系的侧重点则在于怎么教,怎么学。[1]传统的教材体系形成的“强行灌输”状况导致了高校学生在接受思想政治知识时形成了“少、慢、差、费”的重大弊端。在教学过程中,在注重教材的基础上,应注重提高学生道德修养、审美情趣、思维品质和信仰定位,发展健康个性,形成健全人格的教育思想,以打破犹抱琵琶半遮面的硬式教育模式。由此可见,教材体系以教材为表现形式,作为教学体系的载体成为了构建教学体系的基石,对教材体系的艺术加工与实践操作等进行的诸如此类的升华,就是教材体系向教学体系的转换。

  二、转换应遵循的基本原则

  1.吃透教材,吃透学生。毛泽东曾指出:实际政策的决定,一定要根据具体情况,坐在房子里面相像的东西,和看到的粗枝大叶的书面报告上所写的东西,都绝不是具体的情况。这就告诉我们正确的决策往往来自于对身边的具体情况的把握,使思想政治理论教学变得有即时性、动态性和针对性,这是体系转换的重中之重。一本同样的统编教材,不同的授课态度,不同的感情表达,不同的授课技巧与方式,造就了不同素质的学生。教材内容是教学内容的基础和依据,教学内容是教材内容的拓展和延伸。教师要在教学中坚持教学内容和教材内容相统一,吃透教材中的重点难点,将教材中内容进行有机整合,完善思维,从而形成理论指导的指针,同时在授课时注重联系实际,吃透学生。避免照本宣科式的讲理论,力求用通俗的语言,结合社会热点、学生关心注视的典型案例对理论进行分析。另外,教师应根据课上学生的反应情绪灵活及时的调整教学内容和方法,形成师生互动的过程,使师生心灵产生共鸣。走出教材、贴近学生,做到寓教于理、寓教于实、寓教于乐,从而突破思政理论教育的瓶颈,提高实效性。

  2.引进“思政课实验”理念。传统的“说教式”、“灌输式”课堂教学方式生硬刻板,潜意识里增加了高校学生的课业负担。这里引进一种理念,叫做“思政课实验理念”。在思政课第一课堂基础上由党委协助开办校思政公共课第二课堂,开展“互动式”“欢快式”“双边式”多样化教学活动。通过强调思想政治教育者发挥主观个人的能动性的基础上,结合社会现状,围绕身边的焦点、热点,来设计教学模式,加强现在教育手段的运用,并以提高学生积极性和教学实效性为目的,广泛开展“讨论、辩论、演讲、参观走访”等教育性、积极性、自主性活动,既从实际生活中为学生提供了思政平台,也从根本上起到了引导作用。学生们通过在实践中得到感知,在感知中领悟做人修养与社会规则,突出了教学体系转换的实效性。

  (1)思政课主题班会。高校学生主题班会具有教育的功能不是以直接的方式来告诉学生要怎么做,它是一种隐性的规范的功能。主题班会所运用的往往是一种体验的或讨论的形式,在这个过程当中,要调动学生情感方面的积极元素,行使情感感染的功能,形成班级的凝聚的作用,主题班会还要行使思想品德教育作用,最终它有强烈的导向性。

  (2)思政课的“学校是我家”值日活动。将班级学生分成若干小组,每组三到五人,每周一组,每组值日一天。佩戴值日袖标。值日内容由学生自选:为学校做一件好事;帮一次厨;与保卫处同站一个岗;不良行为纠察;查找不安全因素;发现学校闪光点等,任选其一。完成后写出值日所得感受。这是学生教育学生、自己教育自己的过程,也是实践教学的目的之一。

  (3)建立思政课实验室。全国很多高校在思考和探讨如何建立“思修课”实验室问题。为达到“基础”课实践教学改革目的,提高“基础”课教学的实效性,建立了“基础”实验室,用于实践教学。

  ①场景模拟实践教学。根据教材内容,设计特定场景,让学生扮演其中的角色。以现身说法消化教学内容。

  ②影像与网络实践教学即利用优秀影视资源和计算机网络知识进行实践教学。优秀的影视作品会对大学生起到教育启迪作用,使学生在观看时有所感悟,从中领悟到人生的真谛,感悟到人间的真善美,继而转化为今后学习生活不竭的动力。

  3.重视网络教学。计算机问世90余年的今天,信息技术已迅速扩展向教育领域,多媒体软件与计算机网络在众多高校中愈加司空见惯。然而尚有许多学校依然将思政平台仅停留在几节公共课、选修课的层次,计算机在教育中得到的使用率依然很低。因此,各高校有必要引用信息工具来提升思政课教育质量。走出误区,踏踏实实竭力探索整合网络教学与思想政治课,使网络教学充分发挥其应有的教育教学功能。[2]教师在应用多媒体设计时,更要给自己留有临场发挥的余地,适当控制空白时间,增进与学生适时的交流,从而实现“以人为主,以机为辅,人机结合,”的效果。有效的处理好传统教材体系与现代教学体系的关系,将会更加贴近学生的生活,改善课堂的质量,为思政课教育带来实效。

  4.探索“双向考核评价”方法。高校思想政治课2005年方案明确要求“高校结合新颁布的教学大纲与统编教材,扎实深入的开展高校思想政治理论课课程建设,实现师生角色由‘主客体’向‘双主体’的转换”。如何建立一个师生间平等性进而促进教与学积极性的考核评价平台,一直是思政课教育的一个难题。著名学者吴文侃曾说过“教学评价,就是通过各种测量,系统地收集证据,从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。评价对象时学生的学习过程及结果,评价者是任课老师。” [3]随着思政教育课逐渐步入成熟稳定阶段,评价对象也开始由片面晋级到全面。基于高校思想政治理论课的特殊性,再加上思想政治理论课教学评价的各种因素相关联的内在组织与功能,学校在单方面评价学生学习成果这一对象的同时,可以引入对教师教学质量指标进行评价这一方法。例如采用“问卷评价、同行评价、教师打分”等方法,可以在有效的提高思政教育者自身素质的同时,加强思政教育的积极性与被接受性。任何单方面的评价其本身存在的合理性总会遭到质疑,引用“双向考核评价”这一理念,客观强调了师生教与学的平等性,从而促进了学生的能动性,在绩效考核上证实的教学体系转换的实效性。

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