小学低段词语教学的应然之举
《义务教育语文课程标准》在第一学段关于阅读的目标和内容中提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”在语文课堂教学实践中，我们可以根据词语的不同特点采用不同的方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。
一、换词理解词语
近义词反义词结合法，就是利用近义换词法和反义词否定法联合解词的方法。用近义词和反义词加上否定词“不”来解释词语的方法。如，《小伙伴》一文“安娜说：‘你把背包丢在哪儿了？真粗心！’”中的“粗心”的近义词是“疏忽”“马虎”等，反义词是“细心”，所以“粗心”的意思就是“疏忽，不细心”。理解了词语后也就理解了人物说的话，便可以读懂安娜虽然责怪玛莎的粗心，但对玛莎丢背包的事还是关心的。有了理解词句的基础，再深入阅读，文章主人公的态度和形象通过短短几句话便跃然纸上了。
二、拆合、拆拼理解词语
1.拆合解词法，就是先把词语拆开来组词，然后再合起来。这是一种极好的解词方法。例如“茂密”可以分别组词为“茂盛”“繁密”。组合在一起，就是指（草木）茂盛而繁密。
2.拆拼解词法，就是把词语拆开来，先解释每个字，再把每个字的意思组合起来表示词语的意思。如，“惊奇”，“惊”是惊讶，“奇”是奇怪，“惊奇”的意思就是“惊奇奇怪”。
3.针对词语中单个字的情况，如“赤着脚”，只要弄清楚“赤”是“赤着、露着”的意思，整个词语的意思（光着脚）就明白了。
用拆合、拆拼法理解词语中原本的难字，整个词的词义就豁然贯通了。
三、联系上下文理解词语
联系上下文理解词语，就是要牢牢锁住上下文，正确理解词语在语境中的意思，这也正体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。那么，如何引导低年级学生依据上下文理解词语呢？
1.依据上下文的字面描述来理解
在很多文章中，有一些词语的意思已经通过具体的举例或描述体现了出来，只要我们抓住了这些语句，就能形象地感知这个词语的含义，然后再进行归纳，词语的意思就呼之而出了。
如，我在执教《画家和牧童》时，这样引导学生理解“著名”一词：
师：（出示：戴嵩是一位著名的画家。）“著名”是什么意思？
生：有名。
师：对啊！整篇课文围绕著名来写，下文有很多句子都是体现著名的。戴嵩的画技、人们的评价都体现了戴嵩的著名。请大家画出来读一读。
师：下面我们来交流一下。
生：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
生：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师：大家找的句子都能体现出戴嵩的著名。像这样联系下文，就可以很好地理解词语。
2.依据上下文语句间的关系来理解
有一些比较抽象的词语理解起来难度较大，对此，只要我们引导学生读懂前后句子间的关系，学生就能很好地理解词语。
如，在教学《乌鸦喝水》时，我这样引导学生理解“可是”：
（出示：“瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小”。生齐读。）
师：“可是”一词怎么理解？
生：就是“但是”的意思。
师：完成这两个练习，你就明白了。（出示：星期天，妈妈打算带我去游泳，可是，____。我很喜欢唱歌，可是，____。）
师：“可是”这个词，往往出现在一个句子的后半部分，是在前半句意思的基础上进行了转折。
像这样的转折或递进的词语，多找几个类似句子让学生读一读，创设情境让学生说一说，学生就能意会和感悟到它是一个转折或递进的词。
四、结合生活实际理解词语
课文中的许多事物和是事情都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时，我们要善于引导学生从生活中寻找他们熟悉的、可感的事物或事情，让这些生活实际成为学生理解词语的桥梁。
如，我在执教《三个儿子》时指导学生理解“沉甸甸”的片段：
师：“沉甸甸”是什么意思？
生：很沉、很重。
师：对啊！生活中你提过或搬过沉甸甸的东西吗？
生：发新书时，我和小朋友抬着一大捆书，书沉甸甸的，把我的手都勒红了。
生：我每天提40包鲜奶回教室，奶很沉，累得我气喘吁吁的。
师：你们不但爱劳动，还会联系生活实际理解词语呢！下面我们就来感受一下一桶水到底有多沉。谁上台来提一提呢？
（三个学生分别上台提一桶水走一走，感受一下。）
师：老师看得出刚才这三个同学提起一桶水都很吃力。有的同学腰也直不起来了。下面我来采访一下这三个同学的感受。
生：一桶水太沉了，我用了九牛二虎之力才提起来，走了两步就走不动了。
生：我的手被勒得很疼，水都晃荡出来了。
生：我提不起来，感受到三位妈妈太累了。
师：对啊！一桶水太沉了，三位妈妈提水同样也很吃力。
教材中的很多词语是与学生的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词语，有目的地安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看、亲手做一做，也能加深学生对词句的理解，提高教学效率。
