小学语文识字教学浅谈
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0184-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.116
小学语文教学中，识字教学是一个非常重要的环节，很多教师却忽视了这个问题，使得学生在学习中识字进展缓慢。多年的教学经验告诉我们，凡是学习不好的学生，他们的书写和识字量都非常有限，课文读不了几句，作文写不了几行，相应的学习习惯也很是惹人头疼。因此，可以说识字教学是语文学习的基础。为此，笔者将就识字教学的问题与大家共同切磋。 一、课堂中的识字教学
教材里的好多文章，在识字教学方面，给学生树立了榜样。以低年级的教学为例，小学生学过的课文中处处都能看到识字教学的存在，每篇课文后都有必须识记的生字和会认的生字，关于这两类生字我认为在力所能及的情况下，都应进行识记。那么如何在自己的教学中体现出这个主题呢？这就需要教师在课堂中多加关注。
课文中的一类生字的学习。这类生字要求学生必须掌握，掌握生字的音形义。
一是汉字的声调教学，虽然简单，但我发现有的教师在教的时候，不是发音不准就是按照方言的读音来教学，这样就出现了很多的麻烦。因此，声调教学一定要克服方言的影响。比如“永远”是三声声调，但高台方言里“永远”这个词语的声调是二声，所以很多老师有意识或者无意识地把三声读成了二声，给学生造成的印象是这个汉字就是这么发音的，其他的发音都不正确，这样就把错误的读音当成了正确的来读。
还有一个问题是轻声和儿化的问题。高台方言里入声音非常多，很多字读出来就像铁锤砸到地板上一样，铿锵有力。因此一些轻声和儿化音，在本地语言里就没有。
二是字形的教学，就那么几种结构，学生都能掌握，问题的关键是笔画顺序，有的学生记不住笔画顺序，晚上到家里要么是父母在教要么是自己在学，有些字的笔画就变形了，有的就随便写了，有的老师不注意这方面的教学，对学生的书写美观有大的影响。
三是字义的教学，在这点上我要多说几句。现在大多数的农村教师不注意汉字的字义教学，我在听课的时候发现，有的教师一个汉字随意就组一个词语，学生只会抄录，但让他组词造句，他却无所适从。汉字有本义、比喻义、引申义等几种解释，一般情况下小学生不容易分清本义到底是哪个。因此我们面临的问题是如何让学生掌握生字的各种运用。小学阶段就是会用一个汉字组成词语，在用词语造句，就是写作练习。如果词汇量不丰富，那么作文写作教学就无法展开。在课堂教学里教师就要解决这些问题。教师自身首先要有过硬的本领，储存大量的知识，因为“打铁还需自身硬”，不能老师自己不会，只会机械地让学生死记硬背。
二、课外识字教学
课外识字的渠道非常多，比如网络渠道、电视渠道等等，只要充分利用，就能扩大识字量。但是小学生却不知道如何来识记那些大量的汉字。比如，一次我布置了一篇《感谢父母》的写作练习，第一次交来作业，略微好些的习作中说父母很辛苦，自己又不争气，以后要好好的孝敬父母，让他们过上好日子；还有一些习作中只说父母辛苦了，就再也写不出来了。批阅完之后笔者不断反思：为什么学生的词汇量这么贫乏呢！后来我想还是学生的识字太少的缘故。于是我引导他们：“要理解妈妈的辛苦，就要识记那些描写妈妈的词语，是哪些呢？如果你不知道的话，可以去上网查啊，现在网络普及了，你想要查找的词语只要上网都可以查到。”学生在课下都通过网络查出了很多的词语，并详细地标注了词语的读音和含义，进行了学习和掌握。
在网络发达的今天，我们要充分利用网络资源来教学，有时候一个汉字无法理解字义了，网上立马就能查到它的来龙去脉，比查字典方便多了。有时候想用一些词汇来完成任务，但是脑子里一片空白。这时网络就帮大忙了。在利用网络资源教学的时候，我想对于农村老师来说，可谓是一场及时雨。年龄大的老师，知识的老化和精力的不足，导致自己的教学停留在十几年前的水准。对现代教育手段完全封闭了，不了解网络资源的好处。现在的网络平台上有很多优秀的课堂识字教学的视频，我们完全可以下载下来，让学生课外看，自己不费力去教，也能引起学生的兴趣，让学生接受先进的教育，可以说是两全其美的事。其实，课外识字要比课内识字效率高很多，诸位同仁不妨一试。
三、借助工具书进行识字教学
小学语文识字教学，如果离开了工具书，我想无论如何是学不好的。那么我们就要充分利用工具书来教学。成语是写作的基本词汇，但是成语在形成的过程中，有特殊的涵义，理解不透就会使用不正确。因此，最好有本《成语字典》，这对于小学生来说意义非凡。在平时的写作训练里我们就要要求学生大量地使用成语等字义丰富的词语，大量查阅字典，那么这些词汇的积累，就会越来越多。
四、结语
小学语文识字教学是意义重大的，教师一要相信自己的水平，发挥自己的经验，充分利用各种资源来充实自己教学中的不足，在教学中发现不足，弥补不足，完善自己，我想识字教学一定会有所突破。
