探究思想是思想政治教育学的逻辑起点
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0022-02
思想政治教育学作为一门新兴的独立学科，对其逻辑起点的研究还甚少，这严重地影响了思想政治教育学的发展。思想是思想政治教育学的逻辑起点，这是被很多人所认可的，本文正是基于促进思想政治教育学的发展目标，对思想是思想政治教育学的逻辑起点进行详细的探究。
一、思想政治教育学逻辑起点研究的现状
思想政治教育学是一门专门研究思想政治教育活动规律的学科，并且也在不停的发展过程中，但对于思想政治教育学的逻辑起点的研究还很少。其实，在陈武强1995年的《思想政治工作学的逻辑起点》中就提出了“思想是思想政治工作的逻辑起点”，这对于思想政治教育学的发展起到了很大的启发作用。思想政治教育学逐渐进入人类的视野，并成为了一门独立的学科，这说明其发展是巨大的，得到了很多的认可，但在不断发展的过程中，忽略了其逻辑起点的探究，这是其最大的失误之处。
二、思想政治教育学逻辑起点研究的地位
对思想政治教育学逻辑起点的研究是推动思想政治教育学最主要力量。研究思想政治教育学的起点就是对学科起源的研究，其相当于思想政治教育学的理论支撑。就目前而言，思想政治教育学虽已发展成为了一门独立的学科，但在其概念和范畴方面，仍然非常模糊，这样就导致了这门学科不严谨、不科学的现状。
（一）实现思想政治教育学的科学性
思想政治教育学在不断的发展过程中，受到了很大的争议，其中对其科学性有很大的怀疑。作为一门独立的学科，在其概念的界定和理论体系方面存在着不严谨、不科学和概念不清的问题。正是这个问题的存在，使思想政治教育学在发展的过程中受到了很大的限制和禁锢。一门学科的科学性是其存在和发展的基础，我们可以毫不夸张地说，逻辑起点是思想政治教育学的基石，对其逻辑起点的研究，就是在夯实这门学科的基础，为其更大的发展做准备。我们一旦能牢牢掌握思想政治教育学的理论起点，就相当于抓住了这门学科的命脉，掌握了其发展的关键，甚至可以借此建立整个学科完整的理论体系，实现其科学性。
（二）提高思想政治教育学的有效性
对思想政治教育学的逻辑起点进行研究，在一定程度上能提高人们对该学科的重视。思想政治教育学作为一门独立而又新兴的学科，在很多学校都有相应课程的开设，但对于其想要达到的教学目标而言还远未达到，甚至某些学生在学习的过程中产生了逆反的心理。表面上看是觉得这门学科比较枯燥无味，实际上是觉得思想这门学科没有实际的意义，对其思想教育没有任何意义。对思想政治教育学的逻辑起点进行相关的探究，能在一定程度上增加思想教育学的有效性，增强思想政治教育学的实际意义。其逻辑起点相当于是思想政治教育学的根基，是思想政治教育学的根基，没有根基的学科就是无本之水无缘之木。
三、思想政治教育学逻辑起点探究的原因
思想政治教育学自其发展成为一门独立的学科以来，得到了巨大的发展，已逐渐成为教育中必不可少的一部分，但关于起逻辑起点的探究却寥寥无几，致使其很难向更广阔的空间发展，对其逻辑起点的探究有客观和主观两方面因素。
（一）客观因素
社会的对各个学科的约束越来越多，不仅是阻碍了思想政治教育学的发展，但另一方面也大大的给了其发展的空间。对思想政治教育逻辑起点的探究正是在利用社会的包容性，增加这门学科的内涵。同时，人的意识的进步对思想政治教育学逻辑起点的探究也有着很重要的作用，思想是以人为主体而又依附于人的意识形态，人类对知识的接受导致了思想政治教育学的发展。
（二）主观因素
对思想政治教育学逻辑起点的探究起源于思想政治教育学本身，其学科本身具有非常大的价值。在高中的课程中引入这门学科，正是由于其的实际性教育意义和深刻的内涵，对逻辑起点的研究就是在充实这门学科，使其更趋完美。思想是一个人的内在核心。每一个人对社会、人生的思想认识构成他们价值观、人生观、世界观的基本框架。因此思想政治教育对人的发展起到至关重要的作用。
四、思想是思想政治教育学逻辑起点的必要性
（一）思想是思想政治教育学中最基础、最简单、最抽象的范畴思想是不用任何前提与中介
就可以表达的范畴，因此它也是思想政治教育学中最基础、最简单、最抽象的范畴。首先从思想的地位和作用来看，思想为统治阶级提供了精神力量。马克思说：“统治阶级的思想在每一个时代是占据统治地位的思想”，也就是说，一个阶级不仅要用其产生的物质力量维持其统治地位，更要用其阶级的精神力量统治人们的思想，这样才能维持政权的稳定。一个社会的发展离不开物质基础供应，同样也不能离开统治思想。一个时代的精神思想只有与其社会的物质发展水平保持一致，相互适应，相互协调，才能支撑其原有的社会体系，维护阶级的统治。其次从思想和其他基本范畴来看，思想决定行为。人在社会的过程中，其思想也在不断地更新进化，它通过内化或外化的方式指导着我们的行为和生活。
（二）思想是思想政治教育学中一切矛盾的萌芽
思想政治教育学不仅具有一般政治教育的共性特征，还具有其自身所独有的意识形态方面的教化意义，即思想政治教育学是一个矛盾的个体。马克思主义中指出矛盾是对立又统一的，矛盾存在于一切事物之中，又贯穿于事物发展的始终。思想政治教育中既包括教育者与受教育者之间的矛盾，也包含着受教育者与教育主体、教育者与教育介体之间的矛盾，而其中最基本的矛盾就是教育者所掌握的一定的社会思想道德要求与受教育者思想品德发展状况之间的矛盾。这一基本矛盾是其他矛盾得以展开的胚芽，解决了这个矛盾，其他的矛盾也就自然解决了。
（三）思想是思想政治教育学形成和发展的起点
马克思认为社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在。整个社会的构建也是在物质生活满足的基础之上才追求精神生活的，思想政治教育实质上就是在物质生活满足后，统治阶级将自己的统治思想通过思想政治教育的形式将其外化于形、内化于形，进而形成整个社会的公共思想，以维护其统治。同样思想也在不断的更新、自我否定和自我发展中日趋成熟，进而促进人类社会的发展。换言之，自人类进入阶级社会以来，统治阶级为了维护其统治，就会将有利于本阶级利益的思想作为公共思想进行教育普及，进而让人们都按照统治阶级的思想规范行事。带入到现代社会中，就是将国家意志贯彻成为公民意志，使统治阶级的意识形态渗入到每个公民的内心深处，形成一种政治认同。
四、结语
人类对于思想政治教育学的研究已逐渐深入，但在其逻辑起点方面还有很多的欠缺，本文主要探究了思想是思想政治教育学的逻辑起点，分析了思想政治教育学逻辑起点探究的发展现状和其发展的主客观因素。最后，得出思想是思想政治教育学的逻辑起点的结论，力求对思想政治教育学的发展有实质性的帮助。
