影响高职院校思想政治理论课教学因素探析
出处：论文网
时间：2007-01-17
作为高职院校的教育工作者尤其是管理决策层，如果不能真正地从思想上统一到上述认识上来，其对思想政治理论课的行动必然是“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”。因此，端正高职院校管理层的思想认识是高职院校思想政治理论课教学正常和有效运行的关键。
三、高职院校自身结构性矛盾的影响
与普通本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育的要求不协调、不完善的地方，就思想政治理论课教学而言，其因素主要有：
1．由于许多高职院校由中专升格而来，专门的、权威的思想政治理论课教学管理机构――思想政治理论课教学改革小组，不能按照普通高等院校的要求正常设立，将思想政治理论课等同于一般的普通课，使思想政治理论课教学无法享受特殊的“政治待遇”，因而得不到应有的重视和关注，教学管理力度难以随着学校办学层次的提高而得到应有的提升。
2．高职院校的职业性、技术性决定了很多学校“理工为主”的发展定势，有的学校既未设立人文社会或基础课院系，更遑论设立专门的“思相政治理论课部”，使思想政治理论课教学的实施依附、从属于其他专业课教学实施单位，思想政治理论课教学的生存和发展失去了舞台和空间。
3．教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少；原成人高校和中专思想政治理论课教师本就偏少，升格或转轨后忙于引进专业课教师而疏于引进公共课教师，再加上近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加，思想政治理论课教师教学任务十分繁重，基本上疲于应付，缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关注社会热点问题和党的重大路线、方针、政策，教案几年不变，课堂上只是用抽象的名词解释抽象的理论，僵化、空洞、干瘪、陈旧，不善于运用理论诠释现实社会问题，或者结合现实社会问题来展开理论，使思想政治理论课变得索然无味。
4．学生学习动力不足。不可否认，高职学生相较于本科学生在学习动力，学习习惯，理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生认为，自己受的是高职教育，以就业为导向就是以专业课为导向，专业课是“硬指标”，是“实课”，而思想政治理论课是“软指标”，是“虚的”，是可有可无的东西，是空洞的政治说教，仅仅是为了取得学分，因此，听课不认真，人在课堂心不在焉，甚至迟到、早退、旷课现象严重就不足为怪了。
四、信息网络化迅猛发展的影响
中国互联网信息中心的调查表明，85.98％的网民年龄在18—35岁之间，84.97％的网民文化程度在大专以上，这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网固然开阔了学生的视野，其本身无可厚非，但其对思想政治理论课教学所带来的负面影响也是不可忽视的。在某些方面，学生甚至比老师掌握的信息还多还快，学生在接受思想政治理论课教育时，脑海里装满大量的网络信息进课堂，有些信息甚至与教学内容相悖，使学生对思想政治理论课的一些观点产生疑虑。这就使思想政治理论课的教学过程更加复杂化，使教师控制教学过程和教学对象变得更加困难。
上述影响高职院校思想政治理论课教学的各种因素，是高职院校在向“高等教育”目标奋斗进程中所必须遭受的阵痛和必须予以正视的问题，只要认识到这些问题，高度重视思想政治理论课在教育教学中的地位和作用，在教学管理和运行机制、教学改革、考试与评估督导改革、教师队伍建设和教材建设等方面，多管齐下，实行综合治理，思想政治理论课在高职院校的春天必将很快到来。
参考文献
[1]全国人民代表大会：《中华人民共和国教育法》．1995年3月18日．
[2]全国人民代表大会常务委员会：《中华人民共和国高等教育法》．1998年8月29日．
[3]全国人民代表大会常务委员会：《中华人民共和国职业教育法》．1996年5月15日．
[4]中华人民共和国教育部：《面向21世纪教育振兴行动计划》．1998年12月24日．
[5]中华人民共和国国务院：《关于大力发展职业教育的决定》．2005年10月28日．
[6]甘宗郊．《高校“两课”教学改革刍议》．白城师范学院学报．2005年第2期．
[7]林美卿，周新辉，吴伟安．《“两课”教学的现状分析及对策》．河北农业大学学报（农林教育版）．2004年第4期．
- 上一篇：透析政府采购中的行政信息不对称现象
- 下一篇：《利维坦》政治思想评价
