现代远程教育中合作学习效果影响分析
出处：论文网
时间：2007-01-20
摘 要 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用学生间的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，通过改善学生的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，本文试就现代远程教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响作一点实践性的研究。
关键词 现代远程教育 合作学习 学习效果
1 问题的提出
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。1999年经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现，在这种形式中学习过程本身就是个能动的过程，这有利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。而学生间的合作学习正是这种形式所倡导的，哪么在目前条件下，远程开放教育中如何开展合作学习？学生又喜欢哪些合作学习形式？合作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。
2 研究的方法
此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000 年春到2002年秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。
3 合作学习对学习效果影响的定量分析
下面就合作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。我们对参加合作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：
三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加合作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：合作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，合作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的，具体结果见表2、表3：
调查显示，合作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行合作学习具有较高的参考价值。
4 小结与讨论
从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高合作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。
关键词 现代远程教育 合作学习 学习效果
1 问题的提出
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。1999年经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现，在这种形式中学习过程本身就是个能动的过程，这有利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。而学生间的合作学习正是这种形式所倡导的，哪么在目前条件下，远程开放教育中如何开展合作学习？学生又喜欢哪些合作学习形式？合作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。
2 研究的方法
此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000 年春到2002年秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。
3 合作学习对学习效果影响的定量分析
下面就合作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。我们对参加合作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：
三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加合作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：合作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，合作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的，具体结果见表2、表3：
调查显示，合作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行合作学习具有较高的参考价值。
4 小结与讨论
从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高合作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。
- 上一篇：现代信息技术与教育变革
- 下一篇：地方高校研究生招生困境及对策研究
