网络教育在高等教育体系中的作用及意义
出处：论文网
时间：2012-08-25
近几十年来，伴随着计算机互联网的普及和广泛应用，计算机网络技术已广泛深入和影响人们的生产、生活、学习和娱乐方式。世界各国逐渐将计算机网络技术与国内教育体系相结合，抓住利用网络教育发展的机会，更新完善其国内教育体系，使教育水平能符合日益增长的民众对教育的需求。我国于 1999 年在《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中就已明确提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。
实施构建开放化、多样化、多元化、终身化、网络化的远程教育体系，已然成为我国新时期高等教育体系中的中坚力量。
1 远程教育的特点。
1.1 信息资源的共享性 网络共享是互联网的重要特点之一。无数台计算机通过一定的媒介连接在一起，使得计算机与计算机之间可以共享数据。教育网站、网上图书馆、电子图书、虚拟实验室、学习软件库等多种教育信息资源可通过文字、图片、动画、视频、互动软件等各种形式利用互联网络传递给每个网络学习者。2003年伊始，我国就已开始利用互联网络，将优秀课程资源上网共享。随着时间和互联网技术的日益更新，网上教育资源的内容、资源以及传播媒介将会越来越丰富，质量也会越来越好，共享程度也会越来越高。
1.2 教学平等协作交互性 网络教育的教学打破了传统教学形式中由教师向学生传授信息的单向学习模式，能够形成教师与学生、学生与学生之间平等地“协作对话”关系。网络教育中的教师通过实时辅导和非实时答疑与学生交流，并根据学生反馈的信息进行教学内容的调整。网络教育的学生不但可以通过网络向任课教师求教，还可以利用网络提供的多种途径向领域内的专家咨询信息。并且在网络教育中学生之间也可通过网络交互平台进行交流，从中汲取自己所要学习内容，从而建构自己的知识体系。
1.3 时间、地域的无限性 传统的教育体系使学生局限在学校的围墙和课堂的时间之内，并且接受的教育模式一成不变，所得到的资源信息有限。然而，网络教育在时间和空间上摆脱了传统教育的束缚，突破了传统的教育模式，学生可以不受时间、地点、课程进度的限制进行学习，互联网海量信息的传送，使不同层次的学生得到了更加丰富的信息。在某一领域教师可转变为学生，学生也可以成为教师，互相学习、互相交流以弥补不足。
1.4 教育的公平、民主性 网络教育打破了对于优秀教育资源的垄断，体现了教育公平的理念，它的开展有利于教育民主化。网络教育的资源开放性使得教育第一次冲破有限的教育资源设置的藩篱，不受任何时间和空间限制。任何年龄、阶层、地域、信仰、教育程度的学生都能够享受其带来的好处，都具备平等使用网络教育的权利，都具有参与网络课堂的讨论，与教师沟通并得到答复的权利。网络教育的民主化对弱势群体的自身发展有着重要的意义。
2 网络教育在我国高等教育体系中的作用及意义。
2.1 实现了我国社会终身教育体系 1995 年我国颁布的《中华人民共和国教育法》《总则》第 11 条中，明确提出了“建立和完善终身教育体系”的发展思路。科学和技术是实现终身教育体系的最重要的条件。网络教育具有其自身独特的特色和优势，它的信息共享性、良好的互动性、时间和空间的无限性，打破了传统教育的主要弊端，营造了一个全新的教育环境，为终身教育提供了丰富的信息资源和理想的学习方式。网络教育发展，建立起的终身教育体系，符合我们对于教育的理解，也符合我国的基本国情。
2.2 实现了我国高等教育教学模式的转变 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。美国乔以斯认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。我国传统的教育模式是以教师为中心的教育模式，其主要优点是有利于教师的主导作用，便于教师掌控教学活动的进程，有利于系统的科学知识的传授。而其严重的弊病是忽视了学生的认知的主体地位，不利于培养具有创新思维、创新能力人才的培养。网络教育的教学模式是对传统高等教育的重大转变。在网络教学过程中，学生已然成为教育体系的中心，学生的学习态度和学习积极性得到了无限的提升，并且网络教育延伸了教学的空间和时间范围，拓展了高等教育的教学环境，改变了传统高等教育的注册、缴费及考试等组织形式。
2.3 实现了我国高等教育的大众化 高等教育大众化，是衡量高等教育发展阶段和水平的重要标志。高等教育大众化包括 3 个方面的涵义：一是大众的需要；二是相对均等的教育机会；三是教育资源的公平分享。网络教育对实现高等教育大众化进程中起了主要作用，网络教育即满足了大众对于高等教育的需要，又能够给予不同年龄、不同阶层以及不同文化背景的社会成员获得高等教育的同等机会，并且实行多种教学体制（如弹性学分制，选课制度、招生制度、导师制、多种证书制度），满足不同学生的各种需求，提供学习相应的支持服务和学习方式。同时，网络教育能够轻松实现教育资源的共享，并以最快的速度进行检索以为学员获取世界最新的信息数据。总之，网络教育囊括了高等教育大众化所具备的3 方面因素。因此，网络教育是实现高等教育的大众化重要途径。
2.4 实现了我国高等教育的公平性 教育公平是指全体社会成员有自由、公平地分享教育资源的权利。教育公平是社会公平的集中体现，是公平正义的重要组成部分。我国古代思想家孔子提出的“有教无类”是早期教育公平的体现。美国学者詹姆斯科尔曼认为入学的机会均等、参与教育的机会均等、教育结果的均等以及教育对未来机会的影响均等是教育机会均等的四个标准。现阶段，结合我国实际国情，我国高等教育公平具体体现在：①接受高等教育的权利平等；②接受高等教育机会的平等；③高等教育公平是相对的而不是绝对的公平。网络教育打破了传统教育招生模式，学生无需参加全国性统一考试，非在校学生也可通过互联网选择适合自己的专业，从而获得高等教育机会的平等权利。然而，现阶段我国的网络教育成本及技术含量较高，边远地区受到经济条件的限制，仍未完全达到普及网络教育，这就使得网络教育成为相对性教育，而非绝对的教育公平。
总之，随着网络教育教学的广泛应用，高等教育体系面临着一个前所未有的崭新未来。网络教育中无限的教育资源共享将有限的传统教育体系进行了全新的更新扩展。虽然，目前我国网络教育或教育的形式不完全成熟，在其发展过程中，还存在一些问题。不过，不久的将来，终身学习的观念将通过网络教育成为现实。
实施构建开放化、多样化、多元化、终身化、网络化的远程教育体系，已然成为我国新时期高等教育体系中的中坚力量。
1 远程教育的特点。
1.1 信息资源的共享性 网络共享是互联网的重要特点之一。无数台计算机通过一定的媒介连接在一起，使得计算机与计算机之间可以共享数据。教育网站、网上图书馆、电子图书、虚拟实验室、学习软件库等多种教育信息资源可通过文字、图片、动画、视频、互动软件等各种形式利用互联网络传递给每个网络学习者。2003年伊始，我国就已开始利用互联网络，将优秀课程资源上网共享。随着时间和互联网技术的日益更新，网上教育资源的内容、资源以及传播媒介将会越来越丰富，质量也会越来越好，共享程度也会越来越高。
1.2 教学平等协作交互性 网络教育的教学打破了传统教学形式中由教师向学生传授信息的单向学习模式，能够形成教师与学生、学生与学生之间平等地“协作对话”关系。网络教育中的教师通过实时辅导和非实时答疑与学生交流，并根据学生反馈的信息进行教学内容的调整。网络教育的学生不但可以通过网络向任课教师求教，还可以利用网络提供的多种途径向领域内的专家咨询信息。并且在网络教育中学生之间也可通过网络交互平台进行交流，从中汲取自己所要学习内容，从而建构自己的知识体系。
1.3 时间、地域的无限性 传统的教育体系使学生局限在学校的围墙和课堂的时间之内，并且接受的教育模式一成不变，所得到的资源信息有限。然而，网络教育在时间和空间上摆脱了传统教育的束缚，突破了传统的教育模式，学生可以不受时间、地点、课程进度的限制进行学习，互联网海量信息的传送，使不同层次的学生得到了更加丰富的信息。在某一领域教师可转变为学生，学生也可以成为教师，互相学习、互相交流以弥补不足。
1.4 教育的公平、民主性 网络教育打破了对于优秀教育资源的垄断，体现了教育公平的理念，它的开展有利于教育民主化。网络教育的资源开放性使得教育第一次冲破有限的教育资源设置的藩篱，不受任何时间和空间限制。任何年龄、阶层、地域、信仰、教育程度的学生都能够享受其带来的好处，都具备平等使用网络教育的权利，都具有参与网络课堂的讨论，与教师沟通并得到答复的权利。网络教育的民主化对弱势群体的自身发展有着重要的意义。
2 网络教育在我国高等教育体系中的作用及意义。
2.1 实现了我国社会终身教育体系 1995 年我国颁布的《中华人民共和国教育法》《总则》第 11 条中，明确提出了“建立和完善终身教育体系”的发展思路。科学和技术是实现终身教育体系的最重要的条件。网络教育具有其自身独特的特色和优势，它的信息共享性、良好的互动性、时间和空间的无限性，打破了传统教育的主要弊端，营造了一个全新的教育环境，为终身教育提供了丰富的信息资源和理想的学习方式。网络教育发展，建立起的终身教育体系，符合我们对于教育的理解，也符合我国的基本国情。
2.2 实现了我国高等教育教学模式的转变 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。美国乔以斯认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。我国传统的教育模式是以教师为中心的教育模式，其主要优点是有利于教师的主导作用，便于教师掌控教学活动的进程，有利于系统的科学知识的传授。而其严重的弊病是忽视了学生的认知的主体地位，不利于培养具有创新思维、创新能力人才的培养。网络教育的教学模式是对传统高等教育的重大转变。在网络教学过程中，学生已然成为教育体系的中心，学生的学习态度和学习积极性得到了无限的提升，并且网络教育延伸了教学的空间和时间范围，拓展了高等教育的教学环境，改变了传统高等教育的注册、缴费及考试等组织形式。
2.3 实现了我国高等教育的大众化 高等教育大众化，是衡量高等教育发展阶段和水平的重要标志。高等教育大众化包括 3 个方面的涵义：一是大众的需要；二是相对均等的教育机会；三是教育资源的公平分享。网络教育对实现高等教育大众化进程中起了主要作用，网络教育即满足了大众对于高等教育的需要，又能够给予不同年龄、不同阶层以及不同文化背景的社会成员获得高等教育的同等机会，并且实行多种教学体制（如弹性学分制，选课制度、招生制度、导师制、多种证书制度），满足不同学生的各种需求，提供学习相应的支持服务和学习方式。同时，网络教育能够轻松实现教育资源的共享，并以最快的速度进行检索以为学员获取世界最新的信息数据。总之，网络教育囊括了高等教育大众化所具备的3 方面因素。因此，网络教育是实现高等教育的大众化重要途径。
2.4 实现了我国高等教育的公平性 教育公平是指全体社会成员有自由、公平地分享教育资源的权利。教育公平是社会公平的集中体现，是公平正义的重要组成部分。我国古代思想家孔子提出的“有教无类”是早期教育公平的体现。美国学者詹姆斯科尔曼认为入学的机会均等、参与教育的机会均等、教育结果的均等以及教育对未来机会的影响均等是教育机会均等的四个标准。现阶段，结合我国实际国情，我国高等教育公平具体体现在：①接受高等教育的权利平等；②接受高等教育机会的平等；③高等教育公平是相对的而不是绝对的公平。网络教育打破了传统教育招生模式，学生无需参加全国性统一考试，非在校学生也可通过互联网选择适合自己的专业，从而获得高等教育机会的平等权利。然而，现阶段我国的网络教育成本及技术含量较高，边远地区受到经济条件的限制，仍未完全达到普及网络教育，这就使得网络教育成为相对性教育，而非绝对的教育公平。
总之，随着网络教育教学的广泛应用，高等教育体系面临着一个前所未有的崭新未来。网络教育中无限的教育资源共享将有限的传统教育体系进行了全新的更新扩展。虽然，目前我国网络教育或教育的形式不完全成熟，在其发展过程中，还存在一些问题。不过，不久的将来，终身学习的观念将通过网络教育成为现实。
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