浅论初三语文复习中的“引导自学”
一、初三语文复习实施“引导自学”的意义
（一）“引导自学”概念界定
“引导”原本是一个表示“带领”的简单动词，但本质上却是一种教育方法，甚至说教育的本质是“引导”也不为过。在引导教学的发展史上，“自学”这种古老的学习方式一直与其如影随形，到了现代，终于催生出了“引导自学”.
“引导自学”思想主张根据学生不同的语文学习基础适时引导，在不同的学段，对“引导自学”教育思想的具体应用也应不同。本文所指的“引导自学”,主要是针对初三学段占据语文课堂教学主体的读写复习教学而言。经过小学六年和初中两年的系统学习，初三学生已经拥有了一定的语文读写知识和能力（尤其是阅读知识），同时对语文读写学习又产生了很大倦怠心理，因此，“引导”首先是侧重对学生读写学习兴趣的“诱导”;其次，由于初三是初中学段的终结性环节，“引导”还要侧重做好对学生自我复习总结所学读写知识和技能的应试“指导”;再次，教师更要为学生的高一级学习搭设一架通向运用阶段的梯子，所以“引导”更要侧重做好对学生将所学读写知识和技能迁移内化为适合自己的学习方法和学习习惯，进而增强自己思维能力的“引导”.
（二）在初三语文读写复习教学中实施“引导自学”的意义教育的本质是引导，学习的终极是自学。用“引导自学”来引导初三语文读写复习教学，具有更加现时而长远的意义。
1.有利于初中语文读写学习能力的稳步提高
按照《语文课程标准》的要求，在7-9年级，阅读至少应达到解读的层面并应尽可能进行初步的鉴赏；写作应“具体明确”、文从字顺地表述自己的意思，即初步的创造。同时阅读教学还需培养学生的表达能力，其中的书面表达能力就是写作能力。
2.有利于学生后续语文读写学习的持续发展
目前初三语文在强化读写“承上”总结功能的同时，弱化了它的更重要的“启下”引导功能，而这却是初三语文有别于初一、初二语文的最独特也是最重要的功能。要增强初三语文的“启下”引导功能，就必须引导学生形成自学语文的能力。
3.有利于初三语文和其他学科间的合理平衡
从横向来看，《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”.语文学科的工具性特点使得学好语文成为初三各科学习全面均衡发展的关键。
自学能力“主要包括独立阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、自我检查和自我监督能力以及灵活运用知识解决问题的能力等”,“这些能力在自学过程中相互配合地发挥作用”,“其中独立阅读能力是关键”.
因此，当引导自学教学把培养学生独立的阅读和写作能力作为初三语文读写复习教学的主要目标时，无疑是抓住了初三整个学段各科教学的“牛鼻子”,使学生和教师都能少浪费时间，少走弯路，提高各科学习效率。
二、初三语文读写复习教学存在的问题
（一）教学目标重主导，轻主体
“新课标”将课程目标从着眼于“双基”转向学生语文素养的全面提高，确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标结构“,”充分体现以人为本的教育思想“,追求的是学生基本语文素养的全面提高。
在新课标的导引下，学生的主体地位在新课改中得到了前所未有的提高，可见，在初三语文的具体实施中，三维目标并未得到全方位的落实，其中的过程和方法、情感态度和价值观目标在教学中被人为弱化，考试知识和能力目标被过度强化，其中反映出的却是对作为课堂主体的学生的轻视。也就是说，在初三，”主体“学生被迫退居其次，教师再次成为课堂的阶段性”主导“,学生学习语文的主动性受压制。
（二）教学内容存在”四重“”四轻“现象
初三最后的课本精选文章中往往既有新的知识点，同时也是前两年文章的提升，更是对后续语文学习的指引，起着对新旧知识融会贯通的桥梁作用。认真理解新课标和新教材的精神，用好课本，提高语文素养，实现语文教学的终极目标，恐怕是作为一个初三老师应该重视的。然而，在实际教学中，教师在选择教学内容时却出现了偏差，主要表现为重”温故“,轻”知新“;重课内，轻课外；重阅读，轻作文；重技能，轻方法。
三、”引导自学“在初三语文读写复习中的实施策略（一）唤醒主体，明确方法
引导自学的最初阶段首先应该是对学生的启发，目的是激发学生首度学习的兴趣，调动学生主观能动性，为学习作好准备。初三学生对学习的新鲜感早已消失，但人类永恒不变的对真、善、美、趣等天然的向往仍然沉积在其心里，因此教师所要做的就是去激发他们拾起这些”朝花“,唤醒他们心底最柔软的东西，这就是”激读“.然后告诉他们如何带上这些东西开始新的学习征途。
1.唤醒主体：忆情寻趣
在引导自学思想贯穿的读写教学中，初三的第一堂语文课，绝对不能是跟学生大谈中考的重要性，苦口婆心教导学生抓紧时间准备考试，并大肆制造硝烟般的竞争式学习环境，让学生限于一种极端的焦虑中，这样只会让认真的学生阵脚大乱，懒惰的学生干脆躺倒不干。论文格式教师要唤醒的，不是紧张，而是学生每个人心中都有的”真情“、”真趣“2.明确学习方法
当学生具有了进入学习的情感后，教师其次还要马上与其明确初三语文读写的主体是他们，因此所用的教学方法是”引导自学“,在第二堂课让学生知道整个初三语文读写复习学习要完成的学习任务，以及完成的方法，即老师引导为辅，学生自我学习为主。教师要向学生初步展示并简单介绍初三语文读写复习的教法流程是激读—引读—示读—导读—放读，学生要依次使用的学法是立标—吞读—嚼读—变读（转写）—扩读（考读、结写）的读写复习方法。
3.制定学年学习目标
这一阶段的第二个步骤就是引导学生在学习开始就制定好学年自我读写学习目标，即上文说的”立标“.教师可以让学生根据自我读写学习基础和读写复习流程制定分阶段具体学习目标。在这个过程中，教师要注意引导学习目标的制定要具体，而不能过于宽泛而无法达到。
（二）启发点拨，复读深思
学生对整个初三课文，包括共同认定的”精读“课文进行了自我为主的初步阅读。然而，语文的学习和数理学科不同，正如特级教师蔡澄清老师所说：”数理知识线性特点比较明显，正所谓‘一环扣一环’。语文知识则是螺旋性上升特点比较明显“,”更需要循环往复“.
初三语文引导自学读写复习紧接着要进行的就是让学生在前面认知的基础上向课文更深更广的天地迈进，对已知知识和能力进行深化。这对于学生来说，是”新知“,没有教师的大力的”启“,学生学习水平就会停滞。这时就要靠教师的点拨。”点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也“.在初三每个单元中，抓重点就要牵住每个单元的”牛鼻子“——领读篇目。
1.教读点拨单元重点”领读“篇目
领读篇目之所以被视为一个单元中起”领导作用“的课文，关键是因为它在单元目标的落实中起中流砥柱的作用，可以作为一个单元”性格特征“的典范，也往往是一个单元的难点。学生在自学中，有可能已经发现了，但是还把握的很不透，这就需要教师作”示范阅读“,即”示读“.学生在欣赏教师的示读中，仔细咀嚼课文，即”嚼读“,便能够更好的理解和吸收领读课文的精华。
2.引导复读单元其它相关篇目
在教师对单元”领读“篇目进行上述点拨教学后，学生对单元学习目标有了更进一步的理解。教师可继续引导学生对本单元其他课文进行第一遍基础上的重新自读，即”引导复读“.
（1）”引导复读“的内容。该阶段学生”复读“的内容有三个层面，一个是本单元教材上的其它次重点和非重点课文；一个是在前一遍扩读中增加的与本单元主题相关的初一、初二课文；还有一个是同样在扩读中学生在课外自主选择的阅读文章。
（2）”引导复读“对学生的要求和具体操作步骤：
该阶段要求学生认真消化”领读篇目“教师的点拨课目标和内容，并仿照”领读篇目“教学中的阅读步骤和思路重新阅读上面课文和课外阅读材料，编写第二份”复读提纲“.
学生再按照点拨课的要求，继续钻研课本和相关参考资料，编写自练题目。
学生自己完成自编题目。
学生根据自己的复读体会，进行复读小结，在小结中可提出自己的疑难问题，进行小组汇总。
3.”引导复读“对老师的要求
在该阶段，教师要充分加强对学生学习的过程疏导。由于原有的语文读写基础和能力差异，学生经过一阶段的学习，学习分化势必拉大。这时教师必须进行分类辅导，因材施教。比如上面步骤中的第一步和第二步，对于掌握情况较好的学生，可要求高些；对于暂时落在后面的学生，则要降低难度，可让他们完成前类学生编写出的题目即可。
（三）引导复读收获向写作能力迁移
学生”表达能力“的培养，主要靠两种方式，一是在阅读中获得启发和借鉴。二是表达训练本身”在两遍阅读之后，学生钻入课文较深，从阅读中获得的启发和借鉴较多，这时候到了“悱”的时候，教师就要抓紧机会，适时让学生的复读收获向写作能力迁移。
教师引导复读收获向写作能力迁移，可采用两种方式。一种是把读写迁移训练穿插在“引导复读”的每个单元或相关课文之后及时进行；一种是在整个“引导复读”教学结束之后，再系统地进行读写迁移训练。
（四）思维变读，总结提高
“阅读能力的核心是阅读中的思维能力，写作是反映社会生活的复杂思维过程。初三阶段，学生的思维正在发生急剧变化，开始由形象思维向抽象思维，或者由”经验型“向”理论型“抽象思维转变。语文教学，要及时顺应并促进这种思维的发展，使学生获得读写能力的更长远发展。单元教学，并不仅限于按课本原有的单元序列进行教学。在初三语文引导自学读写复习教学中，教师还可充分打破原来的单元序列，重新进行单元组合，为培养学生的读写思维能力服务。
从思维的角度来说，语文阅读是通过联想、想象、判断、推理等思维活动，去把握阅读材料的内在联系与本质意义。
联想、想象是形象思维的高级阶段，判断和推理又是抽象思维的两种形式。初三学段是中学阶段抽象思维发展的过渡时期，即学生的思维开始由经验型向理论性转化。在这过程中，极易发生因为抽象性思维的发展而使形象思维的发展受到抑制甚至发生倒退，如初三学生在进行朗读时不再象初一初二学生一样充满感情便是一个明显的变化，初三学生的作文也开始变得语言老成但是想象却日趋减少。然而语文学习却是一个想象和抽象思维缺一不可的综合过程，其中任何一种思维薄弱都会对语文能力的持续发展形成阻碍。
因此，在前面两遍引导自学的基础上，教师还应辟出一部分时间对学生进行专门的”形象读写“和”抽象读写“训练，有必要对初三的教材从这两个角度精选课文进行单元再重组，然后引导按新单元学生复读这些课文，并进行阅读到写作的再迁移，目的是既加强自己的形象读写能力，又使自己的抽象读写思维能力得到进一步提高，并使两者互为补充。
教师在这阶段主要的任务是”导读“,主要引导学生从思维的角度进行阅读训练。学生经过前面的读写训练，已经掌握一定的读写方法，比如文体阅读、主题阅读、方法阅读，但是文章中闪烁着的作者的思维的光芒却是他们还未意识到的，因此必须通过教师的再次导读来启发。学生在这阶段自学的主要要求就是能突破原来单元教学的既成框框束缚，重新跟着老师进行单元重组，有意识地训练自己的两种思维能力，进一步形成变读课文的综合阅读和写作的”转写“能力。
（五）引导迁移，课外运用
通过上面三遍教师引导，学生自学，两次从不同单元序列，从不同的角度开展读写教学活动，初三语文读写引导自学试图使学生在学习内容上由课内走向课外，在学习方法上从有定法到无定法，最终走向生活和社会的大语文中。
在上述每一遍引导自学读写复习中，笔者都注意到了让学生作相应的课外阅读材料的延伸和拓展，但是那些环节中的课外阅读材料还只是为每个单元的主题服务。在最后这个”引导迁移，课外运用“的的环节中，教师最终要放手，引导学生进行小型的自编课外读物，按照自己定的单元组合序列，自定单元主题，按照单元编排前面课外找到的文章，并再进行课外补充。
1.教师在该阶段应担任由前面的扶和半扶，变成全放，即”放读“,让学生结合自己的兴趣，真正自由地进行自由”阅读“和”写作“的身心的陶冶，尽量减少对学生的指手画脚。
2.学生在该阶段应运用前面学到的方法进行充分的”扩读“和”变读“,多写读书摘录和笔记。同时加强小组合作，进行合理分工。有的学生可构思单元主题，有的学生可负责归纳文章和找文章，有的学生则编写文章的自读提纲和习题，能力稍差的同学进行题目的练习3.由于该阶段自学要求学生有较综合的思维读写能力，在引导自学读写复习中学生的能力差异随着学习的渐次深入逐渐拉大，因此教师对学习状况较差的学生仍应加强局部疏导。[BuHui/Com]
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