高中英语词汇教学实践中存在的问题及实践指导建议范海蓉
一、引言
想要学好一门外语，必须重视两个方面的学习和突破，即词汇和语法。在实践中，一些教师把学生学不好英语的主要原因归咎于单词，无论是小学、初中，还是高中英语教学，除了讲解语法规则和测试，考试讲题意外，可能花时间最多的就是词汇教学（刘兆义，2009）。的确，词汇就像是楼房里的砖块，语法是这砖与砖之间的水泥。语法相对来说变化的可能性比较小，一段时间下来基本保持相对稳定，或者至少不会有太大变化；但是词汇的变化相对明显些，相同的词汇在不同的语境中往往呈现不尽相同的意义，有时词性都会发生转变。这给广大教师在词汇教学中带来了不小的挑战和考验。加上教材不断更新，对于词汇要求的不断提高，特别是新课改以后，对于学生的词汇教学要求日渐提高，需要掌握的词汇量的不断增加，更使广大一线教师感到头疼。一旦词汇这一关突破了，加上语法的讲解和练习，突破英语自然就不成问题。即使这是一个公认的难关，广大教师也不能放弃。我本着探索学习的精神，力求从词汇教学存在的问题及其原因入手，探讨词汇教学如何进行更有效，希望能给予高中英语词汇教学实践指导。
二、高中英语词汇教学实践中存在的问题及其原因分析
1.词汇教学机械化，学生不知道如何运用。
当前词汇教学还处于机械化阶段，一些教师只是一味地把该讲的内容讲完，而不考虑学生的接受理解能力能否跟上，导致不少学生上课成了“速记员”，不停地跟在老师后面记笔记，根本来不及理解消化，甚至都来不及好好看上一遍，就赶紧接着记下面讲的内容。由于老师上课的重点并没有听清楚，只管“眉毛胡子一把抓”，课后只是机械地记忆复习，考试时仍然不会运用。有的教师总在感慨，明明考试的内容上课都讲过的，学生怎么就做不对或者总是反复错呢？问题在于课堂教学的机械化操作，导致学生课后抓不住重点和难点，只会记忆死的知识内容，默写可能还不错，但一旦到了运用阶段就拿不准了。
2.词汇教学呆板化，学生失去学习兴趣。
词汇教学是贯穿于整个英语学习过程中的，任何阶段都不可能脱离词汇教学而谈及英语教学。这就意味着长期用同样的方法教授词汇，必然会使学生厌倦乏味，久而久之失去学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，失去了兴趣的学生怎么可能学好英语呢？例如，每个单元的单词都是按读一遍，然后讲解一遍，最后默写一遍的套路，学生肯定会对听课失去兴趣，对词汇学习失去兴趣和信心，严重影响学习效果。其实，教师在阅读教学前处理所有疑难词汇，此举虽为学生扫清了词汇障碍，但学生失去了对目标语篇的神秘感，丧失了通过自主阅读语篇形成诸多策略和能力（黄耀，2010）。这样既不利于学生语言能力的发展，又导致兴趣下降，信心不足。
3.词汇教学均衡化，学生不知道主次轻重。
不少教师认为，学生掌握的词汇量越大越好，这其实是片面的。词汇量确实需要扩大，但有个质的问题：词汇掌握的要求不尽相同。并不是说学生掌握了越多的词汇，英语就一定学得好，考试一定没问题。其实，词汇掌握是要分层次级别的，有的词汇只需要知道意思就可以，有的词汇需要会读会写，有的词汇会读会写还不够，还要会用。如果一个学生掌握的词汇量足够大，但是掌握的层次级别没把握好，只需要知道意思的单词他拼命学习用法，而需要会运用的单词，他没有重视，只会读写不会用，那么能说这个学生的词汇学得好吗？这里面就有质的差别，会严重影响英语学习效果。常有教师感慨，某某学生平时学习挺认真刻苦，词汇量不小，而考试时不能正常发挥，很可能就是在词汇分层掌握方面出现了问题。
4.词汇教学极端化，学生全靠短时强记。
有个现象比较普遍：学生上课听讲，课后复习，默写不错，可到考试就不行。原因可能是多方面的，但有一点容易忽略：学生平时的学习默写，基本靠短时间强记，而一旦时间长了，中间没有安排及时复习，就全部忘记。这就是所谓的教学极端化，即一味的输入，重视短期记忆，忽略了学习记忆的规律，短期看来效果显著，可是时间长了，却不尽如人意。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：遗忘在学习新知识之后立即开始，，一天内遗忘大约67%，随后以往的速度会逐渐减慢。教师在词汇教学过程中应遵循记忆的特点和规律，设计科学的词汇复现活动（刘钰、谢朝富，2011）。比如课后辅以相关的强化训练，尽量多地提供词汇使用的语境，并指导学生理解记忆，这样就可以避免学生花了大量精力而效果不显著的现状。这些复习和复现活动，有的老师认为没必要，或者没时间安排。恰恰词汇教学没办法取得突破，学生学得苦，效果还不显著。
三、高中英语词汇教学实践指导建议
鉴于上述词汇教学问题的存在，通过对其原因的简要分析，我们可以从以下方面应对，希望能改变词汇教学的现状。
1.教学方法指导。
针对存在的不同问题，我们要采用不同的教学方法。比如，针对“词汇教学的均衡化，没有重点”这一问题，我们首先要搞清楚一点：教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听读、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。（张献臣，2007）教师在平时备课时就应该对不同的词进行层次的划分归类，对于第一层次的词汇，一定要学生重点掌握并学会运用；对于第二层次的词汇，只需要学生知道意思即可，适当辅以简单运用；第三层次的词汇，并不需要要求学生记忆甚至运用。只有这样，教师在词汇教学过程中才知道重点所在，再指导学生进行有效词汇学习就不难了。 再如，对于“词汇教学极端化”的问题，学生只能靠短时强记这个问题，我们应从长计议。首先，按照课程标准的要求，高中学生在毕业时需要达到3500词左右的词汇量。然而教材中的词汇复现率过低，学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。因此，有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节（黄远振，2003）。教师要根据教学内容和学生特点有意提高词汇复现率，让学生反复操练，反复运用，从而加深学生对词汇的印象，提高词汇学习效率。
针对“词汇教学呆板化，学生失去学习兴趣”这一问题，我们要在提高学生学习兴趣上动脑筋。兴趣是指人们探究某种事物或现象的心理倾向。兴趣是建立在人的认识、需要的基础上的，可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对事物本身感兴趣，如喜欢唱歌跳舞等；间接兴趣是对事物本身不感兴趣，而对事物所能带来的结果感兴趣，如不喜欢英语，但学好英语可以得到老师的表扬和同学的仰慕。我认为，现在的学生学习英语多半以间接兴趣为主，只有达到学以致用的境界，学生才会对学习感兴趣。换句话说，学生只有体验到自己学过的词汇有用武之地时，只有在运用中体验到成功的时候，才会产生学习兴趣，才知道原来学习的词汇还是很必要的。在平时教学中，除了课堂上的精读精讲外，我们还要重视课外泛读，因为Nation（1990）早已指出：通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。泛读大量课外读物可以使学生反复接触课本中学过的词汇，一方面使已学的词汇得到巩固，另一方面可以接触到一些新词，一举两得。一方面，学生通过泛读体验到成功（学过的单词还是很有用的），另一方面，在泛读中又出现生词的时候，学生才有兴趣有动力继续学习（今天学的没准以后能碰到），大量泛读很有好处和必要。
2.学习策略指导
新课程标准将词汇学习策略列入词汇教学内容（孙明、李涛，2010）。在词汇教学过程中对学生进行学习策略的指导有利于培养学生的自主学习能力。词汇学习策略的指导可以从以下方面入手。
（1）构词法
掌握构词法的相关知识有利于学生有效扩大词汇量。比如，学生如果掌握了im-，non-，anti-，dis-，semi-等词缀，那么见到semicircle就会知道是“半圆”的意思。在平时的教学过程中，要有意识地指导学生掌握一定的词缀知识，并且创造条件让学生运用这些词缀，比如通过阅读，听力或其他方式让学生进一步对词缀知识进行强化巩固。只有这样，学生才能真正掌握并会运用到练习考试中，一是节约了时间，二是提高了考试正确率。关于这一点，《牛津高中英语模块九》的第二单元中的Word Power部分有专门讲解，它是侧重讲来自希腊语的英语的词缀，如anti-，tele-，-phone，-ism，等等，老师可以在课堂上适当加以拓展，从而帮助学生扩大词汇量。
（2）勤翻字典
往往英语学习比较优秀的学生都有勤翻字典的习惯。因为通过翻字典，学生可以进一步了解词义和用法，同时起到巩固提高的作用。翻字典可以分为“精翻”和“泛翻”。所谓“精翻”是指针对学习中遇到的核心词汇或高频词汇查阅字典，进一步了解它们的用法和例句，达到巩固提高的作用。所谓“泛翻”，是指平时有时间的时候，本着“开卷有益”的思想，随手翻翻字典，有时候能遇到自己比较感兴趣的词，顺带看看用法及例句，长此以往可以起到积累词汇的作用，不至于等到用到的时候才要翻字典。
（3）拓展阅读
新课程标准对于高中生的阅读量提出了明确的要求，除了教材外，学生还要大量阅读相应水平的报纸杂志等。这样做，一方面是通过阅读再现已经学过的词汇，进行巩固记忆。另一方面，可以扩大词汇量，学到一些生词，再通过查字典等方式进行一定的了解掌握。特别是反复出现的高频词，通过大量阅读一定能够牢牢掌握。
（4）准备词汇本
平时作业，练习和考试中出现的词汇很多，而对于不同的学生，生词不尽相同。最好的方法是每个人都准备一个词汇本，有针对性地写下生词，这样有时间的时候可以多翻翻，日积月累就会记住，就扩大了词汇量。比如，abnormal一词，有的学生可能认识，因为教材上学过，而对于有些基础相对比较薄弱的学生而言，可能一时还没有熟练掌握，应该把这个词写到词汇本上。这个词汇本是每个人所特有的，针对自己词汇学习状况的补充强化，必须每个人平时用心记，才能达到良好效果。
（5）勤写苦练
任何知识想要成为自己的，必须尽可能多地使用。词汇学习也不例外。要想熟练掌握一个单词，最好的方法就是实际运用。方法有很多种，比如，针对那些核心词汇，必须多写多用，如用生词造句，或者通过写英语作文的方式练习，等等。不管采用何种方法，只要长期坚持，肯定能熟练掌握。
3.学习心态指导
在实际操作中，除了教学方法和学习策略会影响学生的词汇学习外，教师对习心态的指导也很重要。青少年正处于身心迅速发展的时期，也是情绪极不稳定的时期。因此，在平时的词汇学习中，教师要尽可能地帮助学生消除消极的情绪情感，帮助其培养积极的情绪情感，这样既有利于学生的身心健康，又有利于强化他们词汇学习的效果。比如，有的学生对于词汇学习有恐惧感，觉得怎么都学不好。教师要鼓励他们，培养他们的信心，在学习词汇时对他们稍稍降低要求，等到他们体验到成功，再慢慢提高对他们的要求直至恢复正常。有的学生对词汇学习比较焦虑和不安，因为他们想“一口吃个胖子”，想在短期内有大的突破，可一旦实现不了，就会自暴自弃，觉得反正学不好了，就不好好学。教师要对其进行开导，让他了解词汇学习是一个长期积累的过程，不可能短期内一蹴而就，慢慢引导，让学生懂得词汇学习的一般规律，告诉他即使一时半会没能实现预期目标也不要气馁，只要积累到一定程度就会产生质变。这样学生会根据自己的实际情况，采用恰当的学习方法，努力一段时间后，必然有成效。在平时的教学过程中，教师要有意识地关注每个学生的学习动态，了解他们的学习心态，必要时进行及时的指导和引导，这样才能保证学生的词汇学习达到最佳状态，取得理想的效果。 四、结语
词汇教学既需要教师的精心指导和引导，又需要学生的勤奋学习和积累。教师的指导至关重要，是避免学生走弯路、浪费精力时间的关键所在。广大一线教师要在平时的教学过程中多加思考和探索，结合学生的实际情况，找到适合他们的学习方法。只有这样，再辅以学生的勤奋努力，相信词汇教学不再是低效甚至无效的。只有突破词汇这一关，学生才有可能真正不怕英语，对英语学习感兴趣，从而提高英语学习效率。
- 上一篇：高中英语课堂导入存在的问题及其对策
- 下一篇：让高中信息技术教学回归生活
