引入生活,激活幼儿教育
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的提出，为幼儿园实施科学教育，促进幼儿身心和谐发展提供了必要的依据。《指南》着重强调了要充分认识生活对幼儿成长的教育价值。生活是幼儿发展的肥沃土壤，是幼儿产生兴趣的重要源泉，所以幼儿教育回归生活是势在必行的。下面就幼儿教育中生活回归进行一些探索。
一、幼儿教育对生活的回归
幼儿教育回归生活不是一句口号，而是需要我们广大教育者不断去实践、总结，最终实现幼儿教育的生活回归，还原幼儿生活中本应该有的快乐，把幼儿与生俱来的想象力和创造力还给幼儿本身。幼儿教育的一个重要原则就是必须保护幼儿的天性，让幼儿喜欢参与到学习中，让幼儿敢于表达自己，在自我表现中获得成长，满足幼儿的生活、学习需要。
1.幼儿教育目标立足生活
教育目标是教育目的的反应，是教育工作者对教育的一种理想。促进幼儿人格整体和谐发展是幼儿教育的最终目标，而幼儿教育回归生活是达到一教育目标的重要载体。因此，作为一名幼儿教育者，我们必须要树立“融入生命、融入生活过程”的教育观。
幼儿教育回归生活可以让幼儿在生活这个大舞台中尽情地表现自己、发展自己，通过生活的回归，可以为幼儿创设更加符合幼儿发展的教学情境，让幼儿在生活氛围中激起学习、探究的兴趣，获得心之所向的审美体验，这样更利于幼儿身心健康的发展。
（1）引导幼儿感知生活中美好的人、事、物
由于年龄的问题，幼儿的生活经验、知识掌握都十分有限，而最初获得经验的地方就是生活。因此，教师要善于引导幼儿去观察自身周围的环境，引导幼儿感知所观察对象的颜色、味道、声音等等，提升幼儿感知觉的敏锐性。如，引导幼儿观察天空中的形态各异的云，闭眼感受微风拂过脸颊的感觉，让幼儿感知来自生活的美好。还要引导幼儿对生活中的所看到的美好的人、事、物进行观察，激起幼儿的情感共鸣，促进幼儿身心和谐发展。如，在母亲节的时候，让幼儿通过模仿母亲的语言、行为等感受母爱无私的爱，激起幼儿内心的情感共鸣。
（2）引导幼儿在生活中获得审美体验
要想提高幼儿教学的有效性，首先就要让幼儿乐于参与到教学活动中，而其中最为重要的一点就是让幼儿在教学中过程中获得审美愉悦。“审美愉悦”是一种情感，它不仅在审美活动中具有亲和力，还是整个审美心理要素中的基础要素。而体验生活是幼儿获得审美体验最为直接的一种方式。苏霍姆林斯基说：“当一个儿童还不能体验某句话的情感时，千万不要让他学会说这句话。”把幼儿置身于生活情境中，鼓励幼儿去体验、去发现，更能满足幼儿的审美需要，让幼儿获得审美愉悦。
如，为了让幼儿遵守“不许摘花”的规定，我设计了“小小园丁”的活动，让幼儿给鲜花浇水、培土，当幼儿看到因为自己的辛勤劳动而使得鲜花茁壮成长，体验鲜花的生命力，幼儿会更加懂得珍惜。这样的活动不仅让幼儿获得了丰富的体验，更在潜移默化中促使幼儿形成正确的价值观。此活动旨在建立起幼儿与花之间的生灵关系，让幼儿与鲜花之间产生“心灵感应”。
（3）鼓励幼儿用自己喜欢的方式去表现自己对生活的感受和理解
幼儿具有丰富的想象力，而且幼儿有着极强的自我表现欲望，作为幼儿教师，我们要善于鼓励和引导幼儿积极主动地去表达自己对人、事、物的感受，这里，教师要给幼儿多一些鼓励，让幼儿敢于表现出自己对生活的感受和理解，促进幼儿个性的发展。如，教学中让幼儿学会用自己喜欢的方式（如线条、色彩、声音、动作）表现自己对生活的感受和理解。有一次，在《洋娃娃和小熊跳舞》大班音乐欣赏教学中，我发现有个幼儿以碗、筷为乐器，进行敲打表演，表演得有模有样，使得周围的幼儿也产生了很大的学习兴趣，整个教学过程中幼儿兴趣十分浓厚。
2.幼儿教育内容要联系幼儿生活
幼儿的生活是一个整体，其内容涉及他的整个生活世界，包括幼儿与自然的关系、与社会的关系、与自我的关系。基于幼儿生活的整体性，我们就必须也要把幼儿的发展看作一个有机的整体，幼儿教育必须做到生活的回归，并且以一个整体的形成呈现给幼儿，让幼儿拥有一个完整的生活，让幼儿以一个完整人去面对一个属于自己的完整的生活。
（1）以幼儿社会生活情境作为内容
幼儿园环境作为“隐形课程”教育对幼儿有着潜移默化的教育影响。幼儿园是幼儿除了家庭的又一个重要的生活场所，在这里他们受到教育，感受另一种生活。因此，教师要善于以生活情境作为教学内容，激起幼儿参与学习的兴趣，让幼儿感受别样的生活乐趣。
如，我经常让幼儿亲自动手美化我们的小班级，让幼儿在创造氛围中获得乐趣。当上完美术课的时候，我让幼儿把自己制作的美术作品做墙饰，满足幼儿对成就感的小小渴望和享受；平时组织幼儿用生活中废旧物品制作小手工艺品，点缀装饰，如用蛋糕盘作画等等，让幼儿在废品利用中懂得保护环境；为了让幼儿熟悉生活中的用品，我还特地设计了一个“生活主题区域”，让幼儿用自己熟悉的生活用品做墙饰。如，有一期以“洗涤用品”为主题，让幼儿将自己熟悉的洗手液瓶子、洗发水等等贴在这个区域，美化环境的同时，让幼儿更加熟悉这些生活用品的功能，让幼儿感受生活的美好气息。
（2）幼儿教育方式要贴近幼儿生活，创生活情境
幼儿教育中，创设生活化情境，教师要从幼儿的直接兴趣出发，通过感知、探究、体验、创造生活，引发幼儿外在兴趣向内在兴趣的转化，让学习变成幼儿自己生命真切的需要。教学活动中，要找准幼儿的兴趣，教学过程中要随时关注幼儿兴趣的持续或是转换。教学结束后，让幼儿在自我满足中充满对下一次教学活动的期待。 幼儿教育中要贴近幼儿的生活逻辑创设情境，以幼儿的思维方式为主线，以幼儿的情趣为出发点，创设生活情境，关注幼儿的生活情感体验，让生活情节更加真实，更能激起幼儿的内心感受。
二、幼儿生活化教育实例分析
1.幼儿园生活活动中关注随机教育
幼儿园工作明确规定，要合理综合地组织各方面的教育内容，并积极地渗透于幼儿一日活动的各项活动中，而生活活动中蕴含着很多具有价值的教育契机。因此，在幼儿园生活活动中我们要十分重视随机教育，以更好地促进幼儿的和谐发展。
【案例1】抓住随机教育的即时性和偶然性
在一次午餐中，我把午餐给幼儿都准备好，正要跟幼儿说开始吃饭的时候，我发现有一个幼儿坐在小椅子上，同时手背后抓住椅子，而且还把头用力地往后仰，并摇动椅子，我立刻对那个幼儿说：“×××小朋友，这样做实在太危险了，如果不小心朝后面倒下去那怎么办啊？”这个幼儿听后想了会，然后我发现他自己坐好了，与此同时，我还发现有些幼儿还自觉看了看自己。幼儿接着我对全体幼儿说：“以后大家不要做这种危险的动作好吗？”幼儿都点头答应了……
此案例中我及时抓住了“幼儿做危险动作”这一偶然性的教育契机，对幼儿进行了即时性教育，让幼儿在生活活动中自然地感知、体验，更能促进幼儿的自我认知，提高幼儿的认识。
【案例2】抓住随机教育的情境性与对应性
在一次离园环节中，有一个幼儿没有被家长接走，由于要去另一个班级办点事，我就带着这个幼儿一起去了，当我和这个孩子走到那个班级门口的时候，他不小心把门口的小椅子给碰倒了，但是他没有意识到要怎么做，这个时候我就停了下来，对他说：“我们把别人的小椅子碰倒了，你看多影响美观啊，我们应该怎么办啊？”他说：“应该把椅子扶起来。”这个幼儿马上把椅子扶了起来，并且还放整齐了。我对他说：“谢谢，你好棒！”……
此案例中我通过“幼儿把椅子碰倒了”这一真实情境，对应性地教育幼儿，让幼儿知道当把他人的东西碰倒了，要及时地把它扶起来。把教育幼儿寓于一定的生活情境中，更能让幼儿记忆深刻，并切身地去执行，达到知行统一。
2.挖掘生活，创设生活化教学活动
陶行知先生提出“生活即教育”。我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。由此可知，幼儿园一日生活及各项活动是实施幼儿德育的主要途径。作为一名幼师，我们要善于挖掘生活内容创设生活化的活动，通过丰富多彩的活动，把德育渗透到幼儿日常活动中，促使幼儿形成良好的品德行为。
【案例3】有一次，轮到我们班的幼儿当升旗手和护旗手，所有的幼儿都特别的激动，而且十分神气，幼儿在看照片的时候，一个幼儿说：“老师，我要画下来给爸爸妈妈看。”这一下子引起了班上其他幼儿的共鸣，都纷纷说：“我也要。”我灵机一动，这不就是一个很好的教育契机吗，可以培养幼儿的爱国精神。于是我就设计了一个美术活动“小朋友爱国家”。我重新模拟了幼儿升国旗时的情景，我发现幼儿都十分投入地唱着国歌，接着我让幼儿就升国旗时要怎么站进行讨论，讨论结束后我让两个幼儿进行示范，然后我演示侧面人物和正面人物的画法，幼儿都十分积极地投入到创作中，分外认真。有的幼儿甚至画出了奥运冠军登台领奖的画面，十分有创意。在作品展示过程中，幼儿都说：“升国旗太神气了，我们的祖国真棒！”顺势我问幼儿：“那么我们如何去爱我们伟大的祖国呢？”“好好学习”“爱护环境”……
此案例中的活动来自于幼儿的实际生活，是幼儿真实的生活体验，基于此创设教学活动，更能促使幼儿产生心灵共鸣，在活动中让爱国的情感真正地落实到幼儿的心灵深处。
再如，在科学活动中，幼儿的体验学习更为突出明显。在科学小实验教学时，我十分重视幼儿体验的过程，引导幼儿动眼、动手、动口、动脑，实现教学知、情、意、行的融合，在科学小实验实践操作过程中，积极联系幼儿的实际生活，让幼儿对他们周围的世界进行感知、观察、操作，发现问题、寻求答案，让学生感觉到学习知识也是学习生活，让学生感到愉悦的体验，更加热爱生活。
陶行知所倡导的“生活教育”是一份宝贵的教育财富。他说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”可见生活教育是多么重要。这就要求我们的幼儿教育要回归生活，我们要以生活化教育提高幼儿教育质量，让幼儿教育根植于生活的土壤中，让幼儿以灵动的思维活着，让幼儿的生命得以圆满。
