基于校企合作的高职人才培养改革研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0131-03
高职教育肩负着培养面向生产、服务和管理一线需要的具有创新意识和开拓能力的高素质技能型专门人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。学生熟练的技能和相关职业素质的获得，必须依赖于理论和实践的密切结合，实训教学不能离开企业的真实环境，教学内容也必须和企业技术改革及产品更新实时联系在一起。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。大力加强校企合作，工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养瓶颈的必由之路。
一、高职人才培养的几个基本概念
“高职教育”是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以实践教学为主导，以理论与实践结合为人才培养基本途径的高等职业技术教育。“校企合作”即合作教育，是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式。“人才培养模式”是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。校企合作人才培养模式，是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它利用校企在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢。
二、国外校企合作发展高职教育的主要形式
校企合作研究和实践国外起步较早，1871年德国宪法将职业技术教育定为义务教育。1900年德国让企业参与职业培训，承担培训的主要责任，企业和职业学校互相合作、互相协调、互相补充，形成了职业技术教育的双元制模式。大致有以下几种：（1）企业为主、学校为辅合作办学形式。德国的“双元制”职业教育模式是这种校企合作形式的典型代表。（2）学校主导、企业支持形式。英国“三明治”教育和美国的“学工交替”教育属于这种形式。（3）企业与学校合股办学形式。这是发达国家扩大职业学校自主权以推动职业教育发展的结果。（4）企业独立办职业学校。20世纪中后期崛起的日本、韩国都有鼓励企业创办学校的政策出台。
近些年，我国教育理论工作和职教实践工作者在总结校企合作实践经验的基础上，对校企合作的现状、问题、模式进行了探讨和研究，为职业教育校企合作奠定了一定的理论基础；为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才；“结识”了大量的企业，形成了良好的协作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。
三、我国校企合作的三个层次
我国校企合作形式，按合作的深度进行划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业（企业）的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。虽然我国高职院校大都在进行校企合作的实践，但大多处于较浅层次的合作，对校企深层次合作的实践和研究不多，校企合作虽然取得了不少有益的成效，但也面临着诸多障碍。目前职业教育校企合作的理论研究还比较薄弱，滞后于实践，缺乏对实践的归纳和总结，不足以回答实践中的困惑和问题。很多研究者引介推广国外校企合作产学结合的先进经验，但是借鉴国外的成功做法必须结合我国国情、地区差异和职业技术教育发展的实际水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地区和本校特点的校企合作人才培养模式，仍然需要进一步地探索，更需要大胆地创新。
四、我校会计电算化专业校企合作人才培养模式构建
校企合作是发展职业教育的内在要求和职业院校发展的现实需要，我院2011年被确定为国家骨干高职院校建设单位，会计电算化专业被确定为重点建设专业之一，在创新校企合作人才培养模式方面进行了积极的探索和尝试。
1.建立校企合作理事会。促进校企深度合作，建立由市财政局、行业学会、相关企业和学校等组成的财经系校企合作理事会，形成“合作办学、资源共享、共同育人、指导就业、互惠双赢”的紧密型合作办学体制机制。专业理事会下设专业建设、社会服务、就业指导专门委员会进行对口指导工作。并注重建立有效的运行机制，通过制定《校企合作理事会章程》、《校企专业建设实施管理细则》、《学生实习实训考核办法》、《实训基地管理办法》、《社会服务实施细则》、《学生就业管理细则》等规章，细化管理并开展工作。 2.进行人才需求调研和岗位面向分析。在系校企合作理事会指导下，到相关行业企业广泛进行市场需求调研。依托专业建设委员会，进行会计职业岗位分析研究，探究会计从业岗位发展的内在规律，确定会计岗位（群）并梳理岗位要求；参照会计职业岗位任职要求修订人才培养方案，以会计岗位要求确定学习内容；通过校企共同研究制订人才培养方案、组织教学实施、指导实习训练，参与人才培养与评价，共同完成人才培育过程。
3.创新校企合作人才培养模式。通过专业岗位分析及职业岗位对人才的要求，创新“以岗定学、校企融合”人才培养模式。把人才培养过程划分为三个阶段：第一阶段：侧重于基础岗位训练，掌握专业所必需的基本技能。第二阶段：侧重于核心岗位训练，实现“一技之长”专业能力的。第三阶段：进行顶岗实习，培养学生的综合职业能力。整个培养过程始终贯穿会计岗位职业能力的提升，通过三个阶段培养，最终将学生培养为合格的财务人员。
五、我校会计电算化专业校企合作人才培养模式实施
以培养会计电算化专业高端技能型专门人才为目标，借鉴“双元制”教育理念，以会计从业岗位发展的内在规律为线索，以会计岗位职业环境和实务为载体，按岗位工作任务组织项目教学，实现理论与实践教学一体化，实施“以岗定学、校企融合”的人才培养模式。
1.进行课程体系改革。课程开发团队首先充分进行市场调研，通过实践专家座谈会，分析确定专业面向的工作岗位（群），在此基础上进一步分析岗位对应的工作任务及其工作流程，归纳工作任务所具备的职业素质和能力要求。按照“岗位群―工作任务―职业能力―课程体系”的课程设计思路，从岗位、任务和能力三个维度对课程进行定位；依据“以岗定学、校企融合”人才培养模式，结合会计电算化专业的职业岗位任职要求，将每一岗位完成工作任务应具备的素质和能力分解为基本素质、职业基础能力、职业核心能力和职业拓展能力几方面，同时将职业资格证书内容融入课程之中，构建以工作任务为导向，以职业能力培养为核心的会计电算化专业课程体系。
2.打造一流师资队伍。外引内培相结合，优化师资结构，提升师资队伍素质。通过进修、企业培训，培养一批教学经验丰富、科研水平高、课程开发能力强的专业骨干教师；建立兼职教师资源库，与企业合作，聘任一批具有行业影响力的专业人才和能工巧匠作为兼职教师，提高他们的课程组织能力，形成一支稳定的兼职教师队伍；发挥专业带头人在专业建设、课程建设、人才培养、社会服务等方面的带头作用；实施双师素质工程，安排专业教师到企业实践锻炼，参加全国高职师资培训、国内进修，与企业开展技术应用合作和培训项目服务，多渠道提高教师的双师素质。利用济南市区各国（地）税局、山东银联担保有限公司、依诚信咨询有限公司、阳光保险股份有限公司、北京精灵时创人力资源管理有限公司等合作基地兼职教师优势，对学生进行企业文化、职业规划、职业素养等指导教育，深化“品质”教育，着力培养吃苦耐劳、求真务实、团结协作的工作作风，使学生养成良好的职业道德和职业素养。
3.建设综合性实验实训基地。在校企合作理事会和相关委员会指导下，深化“以岗定学、校企融合”的人才培养模式，建设体现会计电算化特色，融企业认知实训、会计手工实训、财务信息化应用实训、财务业务一体化管理实训、企业经营实训、企业信息化实战演练为一体的综合性校内实训基地；采用学院提供场地，企业提供设备和技能型师资，以企业为主组织实训的“生产性实训基地”，打造区域会计岗位服务中心、企业职工培训及职教师资培训中心。建设多层次、宽范围、联系紧密的校外实训基地，全面实现人才培养方案中的“确保毕业生半年顶岗实习”的安排要求。
4.服务区域经济发展。依托校企专业建设理事会的社会服务委员会，培养济南市以及周边区域产业发展的急需人才。面向行业企业开展技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，增强服务国家区域发展战略的能力。譬如，为社会进行会计从业资格证、会计职称考试、会计人员继续教育等培训；面向社会开展会计咨询、代理记账等服务；利用专业带动和示范作用，对其他院校同类专业进行对口交流支援，进一步提升为区域高职教育服务能力。
我院会计电算化专业校企合作人才培养模式，从职业教育的使命出发，注重学生职业能力和素质的培养，使职业教育冲破了校园的围墙，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建了以能力为本位的工学结合的人才培养模式。校企合作的实践，取得了有益的成效。如何建立更加有效的校企合作长效机制，营造良性、稳定、可持续的校企互动环境，促进校企合作进一步深化，实现校企双赢，对于职业院校来说是一个永恒的话题。
