合作学习在大学英语口语教学中的应用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0197-04
口语是人们使用口头语言来表达思想、交流感情的能力。母语的口头表达能力具有较强的自然性，即在一般情况下，伴随着人的成长就会自然获得生活所必需的口语能力。外语口语则因学习者缺乏语境，需要通过后天努力才能获得。因此，培养学生的英语口语能力是英语教学不可或缺的重要组成部分。然而，在我国大学外语教学中，“班级人数多（一般50人左右）、学生练习少”的状况一直困扰着学生口语能力的提高。如何在大学英语大班教学中创造轻松的课堂环境，充分调动学生开口练习的积极性，提高学生综合运用英语语言的能力，是大学英语教师所面临的一大难题。本文在分析了大学英语口语教学现状和合作学习的五大要素之后，探讨了合作学习在大学英语口语教学中的具体应用，以期通过合作学习模式，充分发挥教师作为组织者、指导者、评价者的作用，增强团体凝聚力，激发学生说英语的兴趣，不断提高他们的英语口语能力。
一、大学英语口语教学现状
教育部现行《大学英语课程教学要求》对学生提出了口语表达能力的一般要求，“能在学习过程中用英语交流，并能对某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题做简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的策略”■。然而，在听、说、读、写四种技能中，“说”一直被认为是中国学生比较薄弱的环节，“哑巴英语”现象非常突出，难以达到国家规定的上述要求。究其原因，主要有四方面：一是教学重视不够，由于学生入学前英语口试成绩不计入高考成绩，大学英语四、六级考试又尚未对口语能力进行具体评价，导致师生在实践中忽略英语口语的教与学；二是学生语言基础不牢固，特别是像笔者所在的云南边疆地区的学生达不到英语日常交际所必需的词汇量，加之对常用句式不熟悉，语音、语调把握不好，害怕犯错误，不敢开口讲英语，学生丧失了说英语的兴趣；三是缺乏有效引导下的口语练习机会，大班英语课堂教学严重制约了学生练习口语的机会，教师的教学重点多在阅读、写作和听力训练上，很少为学生创造口语练习的机会；四是缺乏必要的文化背景知识，有的学生英语基础好，表达也不错，但就某个话题发表自己的看法时，往往无话可说，其原因还是文化视野狭窄，不知该说什么，不该说什么，只愿当忠实的听众。提高英语口语能力关键在于充分调动学生的积极性，不断挖掘他们开口说英语的潜力。据建构主义认为，“学生不是空着脑袋走进课堂的，他们每个人都有着丰富的生活经验和学习经历”■，在英语口语合作学习方面，大学生显然比中学生有着更大的英语表达需求，更具可塑性。这就使合作学习在大学英语教学中的应用成为可能，也为提高学生的英语口语能力找到了一种较为有效的途径。
二、合作学习的特点
合作学习（Cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式■。它始于美国上世纪70年代，80年代以后开始引入我国，但多侧重于理论探索，在课堂应用方面的研究相对较少。40多年来，中国学者和广大教育工作者对合作学习不断进行研究，并证明了在提高学生学业成绩方面的成效■。要在课堂教学中组织好合作学习，首先得了解合作学习具有哪些特定的特点，以区别于其他教学活动，这也就是合作学习的基本要素问题。美国语言学家约翰逊等人提出的“五因素理论”■是目前合作学习研究领域最具代表性的关键要素。
1.人际和小组技能（interpersonal and small group skills）。在合作学习中，学生必须同时进行两种活动，一种是作业活动（学习学科内容），另一种是小组活动（使小组有效发挥其功能）。
2.积极互赖（positive interdependence）。在合作学习环境中，学生不仅要对自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同伴的学习负责。
3.面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）。这要求学生面对面互动交流，促进彼此学业成绩的共同进步。
4.个体责任（individual accountability）。要求每个学生必须承担一定的学习任务，最终共同掌握所分配的全部任务。
5.小组自评（group procession）。小组必须不断评价共同学习的活动情况，保持小组活动的有效性。
三、合作学习在大学英语口语教学中的运用
合作学习在大学英语口语课堂上的应用，就是要较为系统地将上述五大要素的要求组合在小组学习情景中，确保合作学习的有效开展，不断提高学生的英语口语能力。为此，教师在使用合作学习时，要重点把握好“说前准备、说际过程和说后反思”三个环节的活动，充分发挥合作学习的五大特点优势。
1.说前准备（Pre-speaking preparation）。为了让学生在课堂上有话说，保证其合作学习顺利、有效地进行，体现“人际和小组技能”特点，教师要布置学生提前查阅与口语交际话题相关的三方面信息。（1）背景知识。学生要通过网络、报刊、书籍等途径了解与课堂讨论主题相关的英语文化知识，补充知识储备，增强自信心，明确课堂上要说什么。（2）语言知识。学生要在查阅相关话题背景材料的基础上，通过查词典或听录音等方式弄清有些专业术语或生词的正确发音，以便减少在小组发言时有可能出现的发音错误，增加可理解度。（3）交际功能。在讨论主题时，学生要提前熟悉一些有可能用到的社会交往功能语言，诸如表示介绍（May I introduce...？），感谢（It’s kind of you to...），请求允许（Would you mind if I...？），建议（Why don’t you...？），提醒注意（Would you make sure that...？），同意或不同意（I agree with...），肯定与否定（There is no doubt that...），意愿与打算（I’d like to...），语言交际困难（Could you say it again...？），求助（May I ask how can I...），鼓励（Keep trying...）等口头交际用语。说前准备活动可以在潜意识中培养学生的人际交往技能，了解更多的语言材料，还能让他们认识到如何恰当地表达自己的思想感情，增强开口说英语的自信心。 2.说际活动（While-speaking process）。在说际活动环节，教师要创造轻松的课堂合作学习环境，把学生分成若干个小组（每组4～6人为宜），让每位参与者明确各自的任务，并本着对自己和同伴学习负责的态度，积极参与组内的面对面互动交流，合作完成小组任务，达到共同进步的目的。师生可以按以下三个步骤组织开展本环节的活动。（1）启发引导，明确任务。首先，教师可采用幻灯、图片或提问等方式提出话题，激发和引导学生进行讨论，导入合作学习的目标和任务。如《全新版大学英语综合教程》每单元的Part IV为主题综合性语言练习活动，包括会话与写作两方面，在组织第一册第二单元Part IV会话活动时，教师可以提出如下问题，把学生引到本单元的会话主题（friendship）上■。①Do you like making friends？②What kinds of friends do you like to make？③Can you give us some examples of famous persons who have deep friendship？④Tell us something about your friendship.⑤What is true friendship？值得注意的是，学生开始分组讨论前，教师要通过幻灯片提出问题，展示交际情景，提供与Friendship（友谊）主题有关的必要交际性句式和词语，营造会话的轻松氛围，缓解学生紧张情绪，增强他们开口说英语的信心。同时还应要求学生注意学会倾听、质疑、表述等方面的合作技能。（2）合理分组，优势互补。确定了目标任务后，在兼顾考虑学生英语综合能力和性格差异的前提下，教师可以把学生分成若干组，每组4～6人为宜，最好是四人（便于学生课堂上集中）。分组完毕后，各组要确定组长、监督员、记录员、发言人，以及发言顺序。例如，英语综合能力强的为组织者（组长）；责任心强的为监督员，负责检查学生说前准备情况；性格内向的为记录员；性格开朗的为第一发言人。在这种有着不同性格及不同英语水平学生的组合中，既可以使学生相互启发，相互补充多样化的经验，从而形成对某个观点更为全面的认识，又可学到不同性格学生的交际方式，有利于他们相互理解，彼此接纳，建设性地解决问题。另外，各组成员和组内角色分工可保持相对稳定，一段时间之后，再尝试角色的轮换，以便提高学生各种合作交际技能。这样，每个成员在组内均承担了不同任务，既强化了各自的责任意识，又可增强口语交际的主动性，提高合作学习效果。（3）合作学习，共同提高。在小组合作学习讨论交流中，教师要注意监控各组的学习情况，充当好“组织者”、“观察者”、“指导者”、“评价者”、“激厉者”等角色。监督员要检查所有组员的参与情况，记录员要记录好各成员的发言内容，组长要用英语主持，并从第一发言人开始，逐一发表自己的观点。每位组员要注意倾听，遇到听不懂的地方当场提问，发言人可换一种表达方式进行解释或由听懂的其他学生作解释说明。组长还要注意归纳总结观点，记录员要根据教师提供的参考文本结构把主要观点连成一篇条理清楚，符合逻辑，内容丰富的口头作文，并让发言人代表本组在全班发言。教师可以通过幻灯片提供如下参考文本结构，以便记录员做好小组记录。Different people have different views on the topic of....Speaker A thinks that...；Speaker B says that...；Speaker C argues that....；Speaker D’s view is that...；as far as I am concerned，....We may come to the conclusion that....这样，每个学生为了共同的目标，通过相互讨论，发表观点，提出质疑，归纳总结等方式进行口语交际性练习，在轻松的氛围中激发学生英语口语交际的需求和兴趣。
3.说后反思（Post-speaking reflection）。说后反思是对小组合作学习情况的总体评价和总结，旨在总结经验，查找不足，提出措施，激励学生积极参与，提高他们的英语口语能力。（1）小组评价。小组自评能够为学习效果提供有益的反馈，是合作学习极其重要的环节之一■。小组活动结束后，教师要以小组为基本单位让学生进行自我评价，形成“组荣我荣，组耻我耻”的合作学习理念，提高小组的凝聚力，增进小组成员间的交流合作，并将评价结果记入形成性学习成绩。为确保评价的相对客观公正，并具可操作性，教师有必要给学生提供评价表。评价标准要包括说前准备的背景知识、语言知识、交际功能和说际过程中的语音、语调、理解、表述、参与意识、学习态度、交际策略，内容完整等要素。通过自我评价，相互评价，促使学生不断反思自己参与合作学习的成功与不足，肯定成绩，树立信心，明确努力方向。（2）及时反思。反思是小组评价的一种延续，可以通过师生交流进行，它既是每次口语教学的暂时终结，也是下次口语交际的开端，对活动的成效起到促进作用。小组活动全部结束后，作为指导者与监督者，教师应和学生一起对各小组的合作学习情况进行反思。每个小组的一位成员把小组的主要观点在班上公开陈述，教师与全班学生一起评价每个小组的成果，就小组团队表现给出成绩，并累计计入小组成员的个人成绩，使学生认识到他们每个人对小组的成功与否负有不可推脱的责任。每个小组发言人在班上的公开陈述，既代表了小组团队的总体表现，也是每个学生参与合作学习的结果。小组活动全部结束后，作为活动的组织者，教师要对各小组的合作学习情况进行总结评价。同时，要求每位学生注重课后自我反思，发挥优势，克服缺点，积极参与，不断提高英语口语能力。
总之，在传统教学中，学习互动的作用常常被忽视，“满堂灌”的教学方法让学生失去了学习的兴趣和动力。合作学习把学生（师生）互动提高到一个前所未有的地位，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界■，有利于增强学生自信心，为我国英语口语教学注入了新的活力。然而，合作学习也有其不足之处，诸如课堂耗时多、学生口语水平存在差异性、教师监督不到位等，在一定程度上都会影响到合作学习的效果。但教师可以在活动设计、分组方式、教师监控、小组监督、评价反思等方面去加以弥补，并在课堂活动中发现问题，及时调整，充分发挥合作学习的优势特色。因此，合作学习仍不失为解决口语教学“班级人数多，学生实践少”难题的一个有效途径。
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