苏北农村地区中学教师专业自主发展的现状及对策
在素质教育的全面推行的浪潮中，近年来苏北地区农村教师的自主专业水平有了一定的发展。这与苏北农村的教育工作者们的不懈努力息息相关。但是，我国城乡经济发展不平衡、社会资源分配不均的现实所引发的基础教育的二元发展[1]，严重阻碍了农村中学教师的自主专业发展。他们的专业素质亟待提高，自主专业发展情况不容乐观。中学是学生步入大学的关键时期，也是积累知识的重要阶段，中学教师的重要性不言而喻。因此，弄清农村中学教师专业自主发展现状，并且针对这些现状分析其原因，提出解决对策，对教育改革有着重要的意义。本文结合对苏北部分地区的农村中学教师专业自主发展现状的调查问卷及其访谈，就其专业自主发展的现状及对策作一探讨。
一、苏北农村中学教师专业自主发展的现状
1.教师自身方面的问题与原因。（1）专业自主发展认识不足。从某种意义上说，农村中学教师对社会对教育事业的奉献程度是相当高的。但是，他们并不能够得到相应的回报。许多教师对自己专业自主发展的认识明显不足。其表现为：对过去和现在的专业发展状态及水平、未来的专业发展方向等问题没有较为深入的认识和理解。教师自主发展意识[2]是教师真正实现专业发展的基础和前提。根据我们的调查有6.18%的农村中学教师认为妨碍专业自主发展的最主观的原因是由于认为自己各方面素质已很强了，无须加强专业自主发展；有41.75%的教师则认为是工作很长时间了，认为自己的工作经验丰富；有40.93%的教师认为教学工作使人厌倦，没有足够的精力来加强教师的专业自主发展；还有9.27%的教师认为自己不想一直在教师这个岗位工作上，无须进行专业自主的发展。（2）专业自主发展能力相对较低。苏北农村教师中具有专科、本科学历的教师占相当大的比重，由此导致的这部分教师职前培养不足。而在职后培训时又受时间、精力和经费限制，不能进行系统的专业自主能力的培养。除此之外，致使农村中学多数教师的专业知识结构陈旧、专业发展水平失衡的原因还有很多，例如苏北农村教学条件较简陋，获得知识、技能和信息的途径狭窄，并且不能及时将这些仅有的知识、技能和信息吸收转化。因此，有较多的苏北农村教师缺乏教育科研意识和经验，专业自主发展能力也相对于城市教师较低。所以苏北农村教师现有的知识结构、教育技能、教育科研水平很难得到提高。在实践方面，理论与实践转化失衡，效率低下。由于苏北农村教师专业自主发展的理论大都借鉴其他学校、假设性理论或者有关教材、论文的总结，没有考虑到自身的个体差异性和动态变化，因此，有的教师认为教师专业自主发展只需要提高专业知识水平。于是，参加各种专业知识培训、进修，提高学历。但最终发现，这样的方式并没有达到原先所预想的教学效果，而专业知识即便是提升了也无法真正地运用到教育实践中，造成理论与实践的失衡，使两者的价值大大降低。（3）专业自主发展的积极性不高。首先，苏北农村教师对自身的专业自主发展要求并不高，态度也不积极。他们只是简单地完成基本的教育教学工作和学校的“任务”，并没有意识到教师专业自主发展能够促进自身多维度发展。绝大部分农村中学教师在发展过程中没有充分调动自身的自主性和独特性。其次，农村中学教师缺乏对专业自主能力提升的信心，对其自身发展前景的态度比较悲观。他们更加安于现状，对自己的未来没有足够的期待，对自身专业自主发展也没有积极的要求，从而导致信心缺乏和较低的积极性。这对其专业自主发展产生了消极影响。（4）时间精力投入不充足。农村中学教师个人时间不足且零散。平时在学校忙于备课、坐班、上课、作业等事务，没有过多的时间潜心研究学术。他们的学习时间也很零散，不会特别空出整块的时间用在专业自主发展上。不仅如此，与城市学校相比，学校的教学和教师学习设备不完备。苏北农村中学教师的学习非常艰苦。由于教师学习时间很零散，学习设备又不完善，教师很难利用足够的学习资源来进行专业自主发展。在城市学校当中，教师有着便利学习设备，如电脑、iPaid等，学校能够为教师提供专门的教师学习网站、学习交流平台，甚至设置专门的教师联络平台、QQ教师群互相交流。而苏北农村中学教师学习环境远远不如城市教师，除此之外，农村中学教师常常面临更多的学校和家庭方面的问题，精力有限，尤其是女教师。在我们本次的问卷调查中，采访了多位女教师，关于精力时间这方面的问题，她们都多次强调由于家庭里的各种问题以及学校所要完成的教学目标等各种各样要求，女教师即便有专业自主发展的意识，但也没有足够的精力去进行专业自主发展。
2.教育制度方面的问题与原因。（1）缺乏政策、制度支持。据调查分析，仅仅只有18.15%的农村中学教师认为本学校教师共同发展、自主发展专业的氛围已经形成，而49.03%的教师认为本学校教师共同发展、自主发展专业的氛围一般，29.34%的学校则未形成这种氛围，还有3.47%的教师对本校是否形成此种氛围持不清楚态度。国家和社会需要教师的不断发展，一旦置身于教师这个专业群体中，农村中学教师首先会感受到的就是所处环境对自身发展的限制，那么寻求改变和发展的愿望就会应运而生。促使农村中学教师主动寻求学习机会，满足自己的学习需求的动机就有了。有了这种内在发展动力，自然会体现在日常的行为活动中。再加上学校和政府的支持，为教师的发展提供更多的选择机会和渠道，这样看来农村中学教师的专业自主发展的前景似乎是一片光明。但实际上，农村中学教师的专业自主发展却困难重重。首先，政府的政策和制度并非是为了引导教师继续专业化的历程，而是把教师纳入机械的制度框架内[3]。农村中学教师对于课程内容的选择与把握几乎没有自主权利，只能按照现有的课程标准和大环境的要求来进行教学，相应地，教师自身专业发展也会受到限制。其次，农村中学教师还是处在“以老带新”的教师发展模式之下，接受到的训练内容和方式也是一成不变的。这样就会导致他们的学习缺乏独立自主性，只是为了能够顺利地接下“上一代的班”，完成既定的教学任务。再次，苏北农村中学教师职称评定较城市而言也比较困难。这样对他们的教育教学热情也有相当大的影响。而农村中学教师参加上级教学研究活动的获奖难度很大。首先通过县级，再经由市级的层层选拔和评判，即使和城市的教师研究成果水平差不多，最后获得的奖项也不尽如人意。更不用说开公开课的机会了。这种教育机制的不完善对农村中学教育事业乃至中国整体教育发展的制约是显而易见的。农村中学教师缺乏应有的保障机制，难免会对教育的热情大大降低，更不用说自主专业自主发展了。另外，苏北农村中学的管理制度落后，管理水平相对较低，教师专业自主发展的措施也不到位。许多农村中学仍然以学生的成绩作为衡量教师教育教学工作能力的一个重要指标，还将其与教师职称、荣誉的获得以及教师的绩效工资挂钩。教师不得不片面地重视学生成绩，而忽视学生其他方面的发展。这不但不利于学生自身知识和能力的发展，而且也不利于教师对自身专业的发展。（2）教师专业自主发展的资金投入较少。与城市中学相比，国家、社会对苏北农村中学教育的投资不足。据调查，苏北农村中学教师月收入在2000以下的人数居少，2000～3000之间的比例为68.73%，3000～4000之间的比例大约为27%，4000以上的人数为0。这表明，苏北农村地区教师的工资和城市地区教师的工资相比，还是有一定差距的。因此农村中学教师在经济上难以支持自己的专业自主发展，除了维持自身的生活，不足以进行专业自主发展或是更好地进行学习。不仅如此，因为缺乏足够的支持力度，苏北农村中学教师专业自主发展缺少来自社会和学校提供的多方面学习渠道。如普通教师一般一年只有一次左右的机会去县城的学校学习；校长或教研组长一年有一次左右的机会去市区的学校学习，普通老师没有机会。因为周围学校的教学水平相差不多，即使进行公开课交流，对于发现问题、解决自己教学过程中的难点以及提高自身专业发展能力帮助并不大，更使得教师对自己的专业自主发展丧失兴趣和信心。 二、苏北农村中学教师专业自主发展的对策建议
1.重视苏北农村地区专业自主发展意识的培养。教师的专业发展问题，根本上还是意识的问题。农村教师是具有自主意识的人，即便农村教师的生活范围狭小、接受信息渠道有限，教师专业自主发展动力和信心不足，但他们仍然能够通过强化自主发展意识来不断地调整、建设自身知识和能力的结构。只有这样，才能在这个社会日新月异，教育变革急剧的状况下，更好地去适应，并且使他们的职业生涯焕发出新的活力。地方政府应当大力宣传苏北农村中学教师的自主专业发展，将这种意识提升为主流意识的一部分，以调动教师个人积极性，先从一部分有觉醒意识的教师做起，再通过这些先“觉醒”的教师带动那些后“觉醒”的教师。例如教师形成互助的学习小组、社会团体组织。另外农村教育行政部门、教研和师资培训机构及学校领导应该通过开展多种活动转变教师的专业自主发展的思想，更新教师对教师专业自主发展的观念，激活其专业自主发展的意识。
2.提升农村教师的职业成就感和社会认同感。提升农村教师的职业成就感和社会认同感能够增强苏北农村中学教师自主发展意识。苏北农村中学应努力提高教师的社会地位，在工作量计算上，切实做到与城市中学教师同工同酬，使他们的工作报酬以及工作被认可的程度不低于城市中学教师。在评价和奖励制度上，给教师更多的鼓励和合理的资金支持，让他们切实感受到职业的成功和社会的认同。
3.增强政府、社会、学校等外部支持力度。苏北农村中学教师专业自主发展需要有外部力量的推动和保障。（1）政府应当增加资金投入，出台相应政策支持。负责农村学校管理的地方政府增加教育经费以及师资培训的投入，更新教学设施设备，组织教师专业自主发展的活动，并增强活动信度和效度。建立和完善教师专业自主发展的考核机制。现行考核机制主要是对教师教案、教研、考绩、考务、工作量等方面的考核，并有具体的量化标准。但对于专业自主发展的评价、考核机制，未包含在这一评价考核机制之内。提高苏北农村中学教师专业自主发展的积极性需要这一评价机制的建立。具体内容可以包括学历、专业学习的次数、科研项目、科研项目、论文发表等。（2）学校优化教育教学流程。给教师较充分的自主空间，提高教学效率，让教师能够有更多的时间和精力进行自主专业的发展。一方面，削减一些不必要的行政流程，如会议、部门间的沟通不畅导致的效率不高等；另一方面，确定好核心的大方向并辅以有效的监督机制，给予教师充分的发展空间。学校应当建立教师奖励机制，促使教师专业自主发展的成果与社会相连接。如：设立独立的教师专业自主发展基金，由教师、学校、社会三方面来提供；建立相关的奖励机制，对于积极进行专业自主发展并做出成绩的教师给予相应的物质奖励，比如报销相关的学习费用、年末奖金等。（3）加大社会支持力度，推动教师专业自主发展。借助媒体力量进行宣传，鼓励教师发展专业自主水平。另外建立相关学习网站、开发学习软件，扩充学习资料。充分调动一切可以利用的社会力量，建设教师自主专业发展的学校，给教师的自我提升提供良好的平台。
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