高中生物学探究性学习的再认识
自我国2003年颁布了《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）以来，“倡导探究性学习”这一新型的课程理念就越来越受到人们的重视。《标准》倡导逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力等，重在培养创新精神和实践能力。这就对高中阶段的教师和学生提出了很高的要求。
但是，在当今高中生物课堂中，教师和学生在探究性学习的过程中仍存在一些误区和困扰。例如，师生片面地将分组学习理解为探究式学习、教师片面地认为探究性学习要完全放手等；同时教师还面临“无力实施”课堂探究的困难。由于学生的知识基础比较差，加之探究性学习的过程花费的时间较长，所以教师在升学率或课时安排的压力下，一般不进行探究性教学。
由此，我们要思考两个问题：如何才能让高中生物教师走出对探究性学习的误区？如何能在完成既定课时安排的情况下还进行探究性学习？笔者针对这两个问题对探究性学习提出一些新的认识。
一、教师自我检测，有针对性地纠正“探究”误区
基于高中生物教师对探究性学习的多种误区，笔者认为，教师应进行探究性学习的“前科学概念”检测。如，每个学校的生物教研室要组织教师完成一套探究性学习的问卷，严格统计结果。通过分析结果，找出误区所在，并有针对性地纠正这些误区，使教师在进行探究式教学之前能清楚地掌握探究式学习的内涵、方法等。这样有助于教师有条理地指导学生，并教会学生科学探究的学习方法。
二、学生课前检测，了解科学探究的“知识”水平
这里所说的“知识”包括两个方面。
（1）关于“探究性学习”方面的知识。笔者了解到很大一部分中学生不了解探究性学习，更不清楚其过程。这样就导致教师进行探究性教学时，学生不理解教师的意图，从而无形中延长了学习时间。所以，教师应在学期开始，让学生完成一套有关探究性学习的问卷，并使其了解探究性学习的意图、步骤，以及所要具备的条件等。
（2）学生具备的生物知识水平。通过观摩有效的探究性学习课堂，笔者深刻感受到生物基础知识的积累对探究性学习起到了很大的作用。探究性学习的第一步便是提出问题，要想提出有研究价值的问题，必须要有一定的知识积累做基础，所以笔者建议教师对学生进行课前检测。教师可以编写一份适合高中生使用的问卷，此问卷的检测结果可以了解学生的现有知识水平，以及对重点概念的掌握程度。在此基础之上，有侧重点地对学生进行探究性教学，从而使得生物基础知识和探究性学习能力相辅相成地提高。
三、分解探究过程，逐步提升探究性学习能力
探究性学习过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达交流这几个环节。由于教师感觉课时安排过紧，或者探究性学习活动密度过大，超过了学生的接受能力等原因，课堂科学探究很难顺利进行。那如何能在完成既定课时安排的情况下还进行探究性学习呢？笔者认为，教师不妨将探究性学习的过程进行分解。
探究性学习的各个阶段都对教师和学生提出了要求，教师要逐步地对学生进行指导。首先培养学生提出问题的能力。比如，在讲解“能量之源――光与光合作用”一节时，教师带学生去观察蔬菜大棚，在观察的过程中教师要不断激励学生思考。回到教室后，教师鼓励学生将自己思考的问题写在黑板上，然后指导学生从可行性、环保低碳、经济等角度来分析这些问题是否适合研究，让学生学会如何提出一个有研究价值的问题。同样的，教师在一个个具体的案例中去培养学生如何作出假设，如何制订计划，如何实施计划，如何分析交流得出的结论。几个阶段之后，学生就可以掌握各个环节的要点。这样的学习过程不会过多地占用课时，还能够让学生逐步掌握探究性学习的精髓。
四、提倡探究教学，扩大探究性学习的年龄范围
提出这样一个认识，源于国外的探究教学视频。在视频中我们发现，国外的小学生在课堂上利用自己已有的知识及手头上的资料，解决了教师提出的问题，教师仅仅起到了组织的作用。由此，笔者想到，我国从小学开始便有了科学课，其中很大一部分是生物学知识，何不从小抓起？各小学应该改变不重视科学课的现状，在科学课上以探究性学习的模式对学生开展活动，做一些生物小实验，培养学生的学习兴趣。在此过程中教师要注重学生相关生物知识的积累，为中学探究性学习打下坚实的基础。
生物科学是一个由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。所以高中生物课堂更适合进行探究性学习，以上是笔者对探究性学习提出的一些新的认识，希望能起到抛砖引玉的作用，同时也希望能为中学生物教师在实施探究性教学的过程中提供一点启示，从而使探究性学习真正走进高中生物课堂，并逐步趋于完善。
