运用品德日记,提升《品德与社会》教学的有效性
问题提出
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）中明确指出的“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”在当前的教学实践中，因为品德学科师资力量的薄弱（少专职，其他学科教师兼任多），致使教学后的督查、反馈、评价不能及时跟上，缺乏有效的监控体系，教学效果难以得到提高与深化。基于品德课目前的教学现状，如何在教师的“教”与学生的“学”之间架设一座沟通的桥梁，采用一种儿童乐于和适于接受的方式，使教学有效性得以进一步提升呢？我们思考这座桥梁就是――让学生写“品德日记”，以生促教，使他们对品德课更有兴趣，以获得最大的发展。
日记界定
“品德日记”是指：学生以日记的形式记录自己对品德课教学过程、内容的理解、评价及意见，其中包括自己在教学实践活动中的真实心态和想法。其内容范围包括以下几个方面：①对课堂上讲授的概念、原理的理解和运用情况；②对教学过程和方式的评价及建议，即允许学生对课程内容、课堂讲授方式以及课外活动、作业、考试等各类问题发表意见；③自由发表自己关心或渴望倾诉的问题，其中包括自己的学习成就、困惑以及自己在学习中的建议等等。
提升教学有效性的实践
1、让教学目的更有针对性。教师在批阅学生的品德日记时，既可了解学生对本课教学内容的理解程度，也可以了解自己的教学方式是否需要加以改正，更可以从学生的日记里寻找“闪光点”――学生平时不大敢与老师交流的内心独白。老师可根据日记里的记叙，机动地选择一些贴近学生实际的教学内容，让教学更具有针对性。
例：五下品社《走进新时代》上后，学生童俊杰写了下面一篇品德日记：
今天，姜老师给我们上了《走进新时代》这一课。在课堂上老师让我们说说家乡的变化，同学们讲得很少，我也只想到一点点。我觉得老师如果先让我们去调查一下，再请同学汇报，这样效果是不是会更好呢？
老师看了日记后，对本课教案做了修改，增加了请各组同学汇报课前的调查情况，展示收集到的图片或资料等的环节。在年级平行班的第二次教学中，老师发现通过课前的调查，学生的参与面大幅度增加，而且很多学生说得很深刻，把新农村建设的情况说得头头是道，课堂气氛活跃，学生发言有理有据，对这个新时代的热爱、自豪之情跃然写在脸上，教学目的水到渠成，教学效果相比上次显然有效得多。
2、让教学内容更生活化。《品德与社会》注重教材内容和学生丰富多彩的现实生活相联系，而每个学生所处的社会环境不同，所遇到的生活问题更是缤纷繁杂。教师要充分利用学生所写的品德日记，到日记里发掘寻找所记叙的那些鲜活的、与学生密切相关的社会生活问题作为教学资源，充实学习内容，增进现实性和亲近感，让教材和生活紧密联系起来。
例：上了《寸金难买寸光阴》一课后，三（6）班学生吴一言写下了这样的品德日记：
老师布置作业，叫我们回家看一分钟能做些什么事。我看妈妈在家里做串珠的来料加工，她速度很快，一分钟能串很多颗珠。我就跟妈妈来比赛一分钟串珠，结果，我费了好大的劲才串了35颗，而妈妈却串了75颗，她一分钟的效率真高。
一分钟看来也很重要哦！我们要珍惜啊。
老师批阅日记后进行了调查，发现有很多学生的家长目前在家做来料加工，于是根据这个情况对教案作了修改，增加一个“体验一分钟”的环节。只是增加一个“体验一分钟串珠”的实践环节，但是在课堂上学生表现出的热情可是大不相同。原来只是简单地说教，现在变成动手操作体验，这样经历过后说出的体会与前面说教后的体会就更深刻了。这种与生活结合的环节，来源于学生，实践于学生，具有生活化，学生觉得非常亲切，这样的教学更容易帮助学生解决生活中的难题，提高了学生适应和参与社会生活的能力，教学更有成效。
3、品德日记，让教学手段更丰富化了。教师批阅学生品德日记后，常会发现自己在设计教学时的疏漏之处，而且这种无意的疏漏很多时候自己是很难觉察出的。通过品德日记，能查漏补缺，让自己的教学手段增加，教学也更完美了。
例：三下品社《可爱的社区人》上完后，学生林莉芬写了这样的品德日记：
对于“社区”我感觉很陌生，因为我从来没有去过社区的服务站，更不知道服务站的叔叔阿姨应该做点什么事呢？老师讲了一大堆，可我还是感觉云里雾里，什么“计划生育服务“、“民事调解”……到底是在干什么呢？唉，老师要是能带我们去社区走走，听那里工作的叔叔阿姨讲讲就好了。真期待啊！
老师在批阅品德日记时，发现像林莉芬这样写到自己从没进入过社区机构，对社区干部的职责更是雾里观花的学生还有好多个。老师意识到，由于自己的考虑不周，教材与学生的生活联系不紧密，在第一次备课时就没有觉察出这点了，于是她对教案进行了修改，把“梳理、解释各社区委员所分管的职责”改成“请你猜猜我是谁”的游戏形式，并增添了“社区人员进课堂讲解、接受提问”这个环节。
再次上本课时，老师发现：“猜一猜我是谁”的游戏手段趣味性强，学生发言抢回答的积极性很高，让学生在游戏中对社区干部的分管职责有了更进一步的认识。同时把社区干部请进课堂面对面的讲解，这种手段更有亲和力，学生在新奇和期待中，注意力更加集中，通过直接提问的方式，把学习的主动权交还于学生，让他们把疑问现场解决，虽然只是增加了两种教学手段的恰当运用，却大大提高了教学的有效性，取得意想不到的效果。 提升的成效分析
（一）通过品德日记，有效提高了学生学习品德学科的能力。
1、学生的学习兴趣提高了。通过品德日记的书写，学生知道了《品德与社会》与他们的生活是息息相关的，是可以用文字记下对该门课的学习历程的，对该科的学习兴趣提高了不少。据统计现在能按时、高质写好日记的学生约占班级学生的90%左右。有语文老师反映有些同学的语文日记还没品德日记写得好。学生上课有兴趣了，自然促进了品德学科的教学效果的深化。
2、学生的主体发挥更充分了。通过学生的《品德与社会》学习情况调查，在开展研究的前后的两组数据对比中，明显发现提高了学生主动学习品德课的积极性，他们在课堂上充分发挥了自己的主体作用，从被动地听到主动去追问、动手操作探究；从单一的学习方式到小组合作；从课前收集到课外延伸拓展反思；通过这些改变让学生参与学习的意识更强了。
3、学生的品德内化更深刻了。通过品德日记提示，让学生在教师的指导下亲身参与实践、操作、体验等，既能增强学生对教学内容的理解，又能促进学生品德的内化过程。如在《你是我的好朋友》一课教学后，教师批阅日记时看到这样写：“老师，我很想改掉这些坏毛病和同学做朋友。可是，有时我总是控制不住自己，有时，看到同学们不友好的脸，我就来劲儿。”教师针对这点修改了教案。第二轮教学时，在课前请学生去寻找一位同学的优点，然后在课堂上让学生按老师的提醒去做：学会欣赏与宽容，善于发现该同学的闪光点，并乐意向他学习，成为好朋友。这样的改进针对性很强，学生会有不一样的感动。这种伴随丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为，将学生的品德认识真正内化的基础。
（二）通过品德日记，有效提升了教师把握品德教学特点的能力。
1、教师的教学理念有所变。通过品德日记的实施，首先教师的裁判意识淡化了。在以往教师经常评价、裁决学生言行的对错，剥夺了学生的主体意识，窒息了学生的创造精神。通过批阅学生的品德日记，教师常能在其中找到自己的课堂上存在的问题，发现学生的闪光点，教师从裁判角色中走出，走到了学生中间，与学生融为一体，同学生交流对话。
2、教师的执教能力有提升。随着深入研究，教师根据学生的品德日记重新思考自己的教学准备、适当一些增加教学环节、增加课后调查活动、将教学内容延伸至课后活动中……常有根据品德日记将教案两改甚至三改的现象发生。教师不论在课堂教学水平、教材处理能力、反思教学能力、还是在教科研研究能力方面都有了长足的进步，取得了教学相长的良好效果。
3、教师的教学资源更丰厚。在研究的过程中，经常集中品德组教师集体备课交流经验。经常会针对学生的品德日记进行一课多备或是开展调查、收集和整理资料的活动。因此品德组积累了许多备课资料，其中教案有200份，课件将近100份，而许多资料可直接转化为教学资源供教师利用，让品德课更具有吸引力，大大提升《品德与社会》的教学有效性。
（三）通过品德日记，有效促进了学校品德学科整体教学的改革。
通过结合品德日记深化教学效果的研究，促进了学校品德学科的教学改革，最重要的让教师树立了“生本课堂”的教学意识：一节品德课的效益怎样，就看是否通过教学让学生获得最大化的发展，也就是教学是否以学生发展为本，是衡量这节品德课教学效果是否达成的唯一标准。在这样的认识下，我们根据学生的品德日记对教学预案进行增减，突出个性化修改，以利于接近学生实际，容易被学生理解吸收，让多样化的形式激发学生乐学的兴趣，以“星级日记”的形式让学生写出对品德课的理解和对老师教学的认同度，以生促教，教学相长，只有建构这样的“生本课堂”，品德课的实效才会真正提升。
问题与思考
我们在研究中认识到：在《品德与社会》教学中运用品德日记，是深化教学有效的一个重要举措。但也存在着一些问题：部分教师对用这种方式促进教学深化的认识不足，重视程度更需加强；品德日记的书写形成还要多样化开发，如果仅是跟语文日记的描述一样，学生会认为是负担，影响到写的自觉性和坚持性，另外教师对日记的批阅形式也要考虑多样，不然会增加教师负担而造成品德教师的参与性不高。下一步我们将就学生的品德日记，结合教师的教学反思、教案修订、一课三上等教研形式，从而探索出以适合学生发展，以生为本的课堂教学模式。我们还将继续思考、反思、总结，不断实践，不断探索，不断提高。
