试析“问题导学法”在高中历史课堂教学中的具体应用探讨
一 引言
距今一百多年前的德国，有一位被称为“教师的教师”的第斯多惠说过：“如果一个学生是被动的学习，什么教学方法都是不好的；如果能够激发学生的主动学习意识，任何教学方法都是可以接受的。一位坏的老师奉上真理，一位好的老师则教人发现真理。”这一个例子充分的说明，教学的目的不是让学生生硬的接受教学结果，而是让学生开发出属于自己的创造力，而问题导学法就是这样一个可以开阔学生创造力的教学模式。问题导学法的教学方法是以问题为诱饵，让原本平淡无奇的历史事件变的一波三折，给学生造成一种悬念，增加学生的好奇心和求知欲，让学生自行去寻找真理。让学生在问题的引领下理性思考，追根溯源，探寻隐藏在历史知识背后的规律。
二 问题导学法中问题的设计原则和方法
问题导学法的主要目的是在于激发学生的求知思维，而求知思维是存在于问题之上的，教师提出的问题，一定要能引起学生思维活动。问题导学法提出的问题一定要遵守以下几点原则：一、问题当中必须包括新的知识和学生未知的问题，这一点是问题标注的难度。二、必定要围绕教学目的进行展开，对教学的重点和难点进行分析。三、对学生的学习欲望和兴趣必定要有激励作用。四、要适合学生当前年龄的智力水平，不能超过智力范围。
问题导学法通常创造问题的方法是：通过历史所存在的矛盾问题所制定问题。例如，高中历史课本《元朝统治》一节，关于文天祥抗元和元朝统一时可以这样提出问题：文天祥抗元和元朝统一为什么都要得到肯定，这种矛盾的现象怎么理解。对学生的学习方向进行引导，验证假设，激发历史留下的矛盾问题产生问题情境。例如历史课讲到《鸦片战争》时，可以提问假如当时林则徐没有当官只是一介草民的话，还会有虎门销烟的活动吗？讲到《戊戌变法》时如果当时没有袁世凯这个人或者他没有出卖维新派，变法还会失败吗？最后让学生检验假设情况，全面理解历史偶然性和必然性的关联，从而增强学生们的问题分析能力。总结历史现象，探究答案根源。比如我国在面对日本侵华时，当时的执政政府国民党的抗战政策经历了那些变化，这些变化为什么使得政府抗战变的消极，在不经意间擦动思维的火花，让学生燃起探索真相的火焰。还例如在讲八七会议时可以设计问题：八七会议所商讨的特点与之前的有什么不同？有什么变化？为什么会有变化？在讲八一宣言的时候也可以套用这种模式。还有遵义会议什么就可以说是我国共产党从幼稚走向成熟的一步，我党在成熟过后有什么不一样？引导学生独立的学习理念，帮助学生练习客观和主观的看待问题。例如学生都认为“圈地运动”是“羊吃人”给英国农民带来的巨大灾害，那么在这时提问“圈地运动给英国政府带来的正面影响是什么？”这就是使学生感到很是惊奇，为什么在课本中看到的都是负面的问题，但是老师却提到正面的问题，挑动学生积极思考的神经。以上这一些问题距离都是有利于学生改善现有的固态思维模式，让学生突破自己的思想定式。
设计的问题方式不仅仅是以上的几种方式，教师的灵活多变是有利于创造出更多更完善的教学提问法。
三 如何在教学活动中进行导学
在教师提出问题后，就来到了导学的阶段。老师所提出的问题学生大多都不能快速的回答，这就需要老师进行引诱、点拨。导学的主要目的是在让学生在老师的引导和点拨下自行找出答案，而不是老师替学生说出答案，导学的方法有很多种，但是以下三种导学模式是作者结合他人研究归纳出来的。
（一）提示性导学
在问题提出后，采用提示性的言语辅助学生进行问题的思考。通过这种方式即能够提升学生的多面思维能力，也使学生对创新意识得到了初步认知。
（二）温故而知新导学
教师通常在讲述知识时都喜欢从新内容入手，不妨换种角度来看，新知识的进入让学生不能够及时从旧知识中转变过来，教师的教学方式应该从旧知识中开始展开，让旧知识与新知识完美的结合才是教学的最新理念。温故而知新是古人优良的理念，这一种思想应该完全的利用到现代教学中来。
（三）推论式导学
教师在教授课程时应该有简单到复杂，从已知推论到未知，这一种循序渐进的过程可以让学生不会感到厌烦，从而保持学习的热情。推论式导学有利于培养学生的逻辑思维能力。
四 教学过程中实施问题导学需要注意的问题
首先，针对于低年级学生而言，其学习能力相对较差，在学习过程中容易出现疲态感。还处于抽象思维能力较弱的阶段，因此在对此类学生教学时应当以激发他们的学习兴趣为主。其次，在对学生进行导学过程中应当重点体现出点拔以及启发的目的，不可将答案全盘说出。同时还需注意导学的技巧，采用机智、灵活的方法引到学生。充分鼓励学生进行分组讨论，从而展开积极的讨论。
五：结束语
学生提升认识以及获得各种能力的前提便是知识，若是只对学生进行单纯的知识传授并非绝对能够提升学生的发展能力。问题导学法则是以学生为主，同时也是培养学生创新能力的重要手段，是引到学生自主学习的必经之路。
