基于语篇体裁分析优化阅读课的教学设计
在初中英语阅读教学中，教师在进行教学设计时比较重视语言及信息，在词汇语法等方面耗时较多，对阅读材料的体裁挖掘往往不够深入，学生在阅读过程中的思维层次较浅显。笔者在教学实践中尝试深入挖掘语篇的设计，注重培养学生的文体意识及批判性思维，力争使其成为批判型读者。
一、语篇体裁分析相关理论
胡壮麟（2001）指出，每一节课实际上都在与语篇打交道。根据语篇的话语场、话语基调和话语方式思想意识形态的不同，语篇体现为不同体裁。把语篇体裁分析自觉应用到课堂教学中，其目的是：（1）引导学生掌握不同体裁语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，帮助学生理解或撰写某一体裁的语篇。秦秀白（2000）指出，在课堂教学中，教师应自觉地运用体裁分析方法，使学生了解特定体裁的社会功能和交际目的，了解其体裁结构和认知模式，从而帮助他们更好地理解和创作符合特定体裁惯例的语篇，形成用英语在社会上办事的能力。
二.原始阅读教学设计
笔者将以一堂阅读课教学设计的两个优化方案为例，探讨语篇体裁分析在初中阶段阅读教学中的重要性，以及如何进行语篇体裁分析。
教材内容为外研《新标准英语》2013版初二下学期第七模块“Summer in Los Angeles” 第二单元的阅读材料“Learn English in Los Angeles”，本单元主要讨论出国进行短期的英语学习所要考虑的因素，以及如何选择适合自己的英语学习课程。作为一个暑期英语课程的广告，它不仅包含该课程信息的介绍，而且具备广告文体的一些特征。
基于对教材内容的分析，笔者将本课的教学目标设定为：运用本课所学的阅读策略，在教材及补充阅读材料中迅速了解文章大意；在广告中快速获取所需的信息；能够根据自己的需求判断信息，决定选择一个课程；以小组为单位进行口头汇报，给出选择的理由及建议。
教学环节设计为首先通过两个问题提问学生：选择英语课程需要考虑哪些因素；离开家到国外一个新的城市需要考虑哪些因素，引出与英语课程相关的四个主要方面：教学、住宿、观光及其他，提问学生，从哪里可以得到关于课程的信息，引出广告文体。接下来，教师要求学生第一次速读文章，找出段落大意，在第二次细读文章时要求学生通过定位关键词的阅读策略寻读细节信息。完成课文材料的两次阅读之后，引导学生阅读两则补充阅读材料，操练本课所学的阅读策略。在语言输出环节，要求学生汇报所选课程并给出理由。接下来，引导学生思辨广告是否完全可信，训练学生的批判性思维。最后，教师总结阅读策略，提醒学生在以后的阅读实践中有意识地运用本课探索的策略，并且提醒学生在日常生活中对广告有理性的甄别意识。
上完这一节阅读课后，笔者结合学生反馈完成课后反思。该教学设计从帮助学生感知并运用阅读策略的角度处理语篇，侧重寻读信息阅读策略教学及词汇教学。但是对语言能力较强的学生而言，该设计对广告文体的社会功能、交际目的、结构图式、建构过程等方面的处理并不充分，学生在学习这一节阅读课后感觉“没读透”，挖掘不够深入，意犹未尽。
三、第一个优化方案：侧重阅读策略训练
基于该教学设计的不足和局限，笔者对该教学设计提出了第一个优化方案，这个优化方案设计了阅读策略训练课型。该方案的适用性较广，既能帮助基础较薄弱的学生进行阅读策略训练，又能为基础较好的学生提供深入批判思考的机会。与原教学设计相比，该优化方案做出了如下的改进。
1.更加关注广告文体的特征。
与原教学设计相比，该优化方案的教学目标关注文章大意及寻读信息的阅读策略。除此以外，还关注辨析事实与表达观点的语句，强调广告文体的基本特征；要求学生找出广告文体特有的表达方式，分析作者的写作意图，引导学生在阅读中批判性地思考。
该方案的教学目标设计充分考虑广告文体的基本特征，以帮助学生了解广告文体的社会功能和交际目的，从而帮助他们更好地理解广告这一生活中常见的文章体裁；并引导学生批判性阅读及思考，培养学生的批判性思维。
2.凸显广告体裁的社会功能。
该优化方案引导学生判断文体，判断作者写作意图，思考广告的真实社会功能：宣传目标产品以达到商家盈利的目的。在该语篇中，作者宣传该课程的真实目的是吸引更多的学生来参加该课程以实现盈利。该设计凸显了广告体裁的社会功能，这是真实的语篇交际功能。这一环节的设计真实有效，能调动学生原有的社会经验，为学习语篇服务。
3.重视广告体裁的交际目的。
广告的功能是为了宣传产品实现盈利，广告作者在宣传产品的过程中，使用的语言不免含有夸赞成分。该方案引导学生分辨事实与观点，重视广告体裁的交际目的，推断作者暗含含义，并批判性思考作者观点是否可信。
在该环节，教师呈现四个例句：“We can offer you great summer English courses.” “Our teachers are well trained and have a lot of experiences.”“The courses last for 4， 6 or 8 weeks.” “They start at the end of July.”提问学生他们是否完全相信这些广告描述。学生反馈前两个句子不完全可信，后两个句子是可信的。教师因势利导，及时追问四个句子有什么区别，引导学生观察，得出前两个句子为作者观点、后两个句子为事实的结论。引导学生辨别广告中常见的作者自我夸赞语言的可信度，紧接着追问学生通常如何区分观点和事实的句子，引导学生关注表述观点时常用到的形容词。 该环节的设计引导学生利用原有的社会经验批判性地阅读，观察、体验、总结辨析事实与观点的阅读策略，让学生体验式地感知与学习，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
与原始教学设计相比，该优化方案对广告文体的处理更深入。该优化方案凸显语篇的社会功能，重视体裁的交际目的，训练学生运用所学技能解决实际生活问题，这些都是基于深入的语篇体裁分析而设计的。在批判性思维的引导方面，促使学生积极思考，训练学生开放思想及理性分析，并且培养学生对自己的理性分析能力的信心。该方案帮助基础较薄弱的学生进行阅读策略训练，也为基础较好的学生提供深入批判思考的机会。然而，这一方案依然有局限，它过多关注阅读策略的训练，忽视内容与文化，对于语言基础较好的学生而言，该方案并没有提供真正运用所学语言的机会，没有很好地体现语言的工具性。
四、第二个优化方案：读写结合课型
为了解决上文提及的第一个优化方案的不足，笔者设计了第二个优化方案。第二个优化方案为读写结合课型，增加了读写环节。在这个方案中，学生真正与文本对话，在输出环节，学生有机会运用所学语言表达自己的观点。这个优化方案的适用对象为英语语言基础较好的学生，他们能够批判性阅读所学语篇，并且有兴趣有意愿用英语表达自己的观点。
1.增加读写环节，丰富教学目标的层次。
与原教学设计关注词汇及阅读策略相比，优化方案二为阅读写作课型，阅读文本是为写作输出服务的。因此，该方案的教学目标除了关注细节信息及作者的写作意图以外，还关注广告文体特有的写作框架及表达方式，引导学生构建广告文体图式。在批判性思维的培养方面，引导学生辨析什么样的广告更能吸引消费者。输出环节要求学生改进课文广告，使之更吸引消费者。读写环节的设计丰富了教学目标的层次，以引导学生分析广告体裁的特殊交际目的和篇章结构，从而帮助学生理解并撰写该体裁的语篇。
2.构建广告图式，关注广告的建构过程。
在本环节，教师首先要求学生逐段阅读，汇报该课程提供的细节是否吸引他们。学生在阅读中与文本展开对话，结合个人经验发表观点。该环节的目的是帮助学生了解语篇细节信息，也为读后的写作输出做语言准备。其次是教师引导学生总结概括文本的结构，关注广告文体的图式，找出广告文体特有的写作框架。该环节帮助学生了解广告体裁结构和认知模式，从而为下一步改进课文广告做篇章结构的准备。该环节的设计关注广告篇章结构的构建，帮助学生了解广告图式、关注广告的建构过程。
3.关注实用性写作，培养批判性思维。
该环节展示另外两则真实的英语课程广告图片，与课文的广告文本进行比较，引导学生思考什么样的广告设计更容易吸引消费者。经过比较学生发现，容易吸引消费者的广告应该具备以下特征：有吸引眼球的图片、清晰简要的文字、简洁美观的设计。从这个角度考虑，语篇的广告呈现形式较难迅速吸引消费者。该环节的设计旨在引导学生仔细观察、主动思辨、敢于质疑、提出问题，培养学生的批判性思维。
为了解决上一个环节中发现的问题，输出活动设计为“改进课文广告”。在改进过程中，要求学生关注语篇中呈现的基本细节信息及特殊篇章结构。除此以外，还提醒学生要把广告设计成更能迅速吸引消费者的形式。该输出活动源于课文又高于课文，是对阅读内容的迁移，旨在分析和解决实际生活中的问题，将学生的批判性思维训练提高一个层次。
比较原教学设计可以看出，该优化方案的教学设计充分关注语篇的体裁，针对广告文体展开充分的讨论，提醒学生站在广告设计者的角度，使得广告更快速吸引消费者。从文本应用的角度而言，该方案关注阅读为写作输出服务。从批判性思维培养的角度而言，该方案引导学生仔细观察、主动思辨、敢于质疑、提出问题，并且提出合理的解决方案。该方案的输出活动对学生的语言基础要求较高，因此，适用对象应为语言基础较好的学生。
五、思考及建议
初中阶段常见的语篇体裁大体可以分成三类：记叙文、说明文和应用文。本范例涉及的广告文体属于应用文的一种。从社会功能、交际目的、结构图式、建构过程等方面深入分析不同的语篇体裁，是教师在教学设计前应该做好的准备工作。
本文的两个优化方案解决了原教学设计中由于体裁分析不够深入而产生的学生学完感觉“没读透”的问题，不同的方案适用于不同的学情。所谓“教无定法”，基于不同的学情分析和教学需求，同一个语篇可以有多种不同的教学处理方式。
