浅析高职英语词汇教学策略
面，但是随着社会发展对教学要求的提高，这样的要求和教学已经满足不了学生的需求。因此，本文提出了解决高职英语词汇教学问题的对策，以提高高职英语词汇教学的效果，增加学生词汇的积累量，达到高职院校英语词汇教学的目的。
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0051-01
一个人的语言修养程度和交际能力如何，取决于多方面的因素；但词汇量是否丰富是极其重要的一环，甚至决定着语言学习成功的一半。很多学生反映，因为词汇量的匮乏使得读不懂、听不懂的现象越来越明显，由此也削弱了学生对英语学习的自信心和兴趣。正视这个问题，提出解决这个问题的有效办法是高职英语老师搞好英语教学的一个重要课题。只有掌握大量的英语词汇，才能运用英语进行有效交际，提高英语的听、读、写、说能力。因此，研究该问题的原因及对策是具有重要意义的。
1 利用文化因素，提高学生学习兴趣
与普通高校学生相比.高职学生的英语基础大多比较薄弱，学习的主动性不高，对英语教学感兴趣的不多，特别是词汇教学。作为教师，有责任帮助学生提高兴趣，特别是要注重对学生学习方法的指导，发挥学习的主动性，而不能单纯只注重词汇积累。
首先，教师应当了解学习者的学习规律，各种学习方法之间所存在的差异，不断尝试有效的教学方法，激发学生学习的积极性，使学生真正成为教学的中心。其次，在讲解词汇的时候，如果适当补充与其相关的知识、习语、谚语及相关词语典故相结合的话。不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，而且可以扩大其知识面，开阔其视野。英汉语中虽然存在很多相应的词语，但是它们的文化背景、伴随意义、感情色彩和修饰意义则完全不同。例如，black sheep如果理解为“黑色的绵羊”就大错特错了，英语中指的是害群之马。再如，汉语中的“红茶”在英语中应用black tea。英语中的black coffee在汉语则是“黑咖啡”，即不加牛奶（或奶油和糖）的咖啡，清咖啡。诸如此类日常生活中常用的词汇，教师要及时给予讲解。
因此，高职英语教师在教授词汇的过程中，要勇于创新，抛除传统的教学模式，增加语境教学，在讲解词汇的时候结合相关的习语、典故、谚语以及涉及的文化背景知识，增加学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，形成良好的学习氛围，让学生感到既轻松又能学到知识。
2 采用构词法策略，建立单词之间的联系
英语词汇组成都有一定的规律，包括词根、前缀、后缀，词根的含义就是这个单词的实用词义，只要记住词根的意思，再通过前缀、后缀进行变通，就很容易记住这一系列的单词，这就是构词法。实践证明，加强构词法的教学是提高词汇教学效率的重要方法，在很多程度上增强了词汇教学效果。因此，在词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更重要的是指导学生如何学会单词。最基本的构词法有合成、转化和派生，学生如果能够熟练地掌握这几种构词法，则会触类旁通，尤其是派生法，即在词根前加前缀或者后缀的构词方法。
前缀，一般只是改变词的意义，但不改变其词性。例如，常见的表否定的前缀有：ab，dis，un，im，in等等，如果学生学习了able便知unable的词义，还有like，dislike；polite，impolite；smoker， nonsmoker等等。英语前缀“dis-”可以表示否定、相反或缺乏的含义，由“dis-”作为前缀构成的常见词有disbelieve（不相信），dislike（不喜欢），disagree（不同意）等。英语后缀“ern”，一般加在方位词之后，如：eastern， western， southern， northern.后缀一般只改变词的词性，不改词义。但也有些例外，如后缀less。拿care这个单词举个例子，加后缀“-ful”变成careful，意为仔细的，加后缀“less”，变成careless， 意为粗心的。所以教师在词汇教学中，可以按照构词法的规则教单词，通过对词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能由已知推出未知，举一反三，比如在讲解employ的时候，教师应该同时列出该词加了前缀与后缀之后的词：employment，unemployment，employed，unemployed，employer，employee，经过构词分析学生就可以推测出它们的词义。这样不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解，建立完整的词汇体系。诸如此类的教学例子对学生的词汇学习很有帮助。
3 利用语境猜测词义
记忆单词很忌讳死记硬背一些独立的单词，因为这些单词如果不能与语境联系起来，就很容易遗忘。在传统的英语教学中，学生不喜欢“死记硬背”这种记忆方法，但讲究技巧的记忆方法是行之有效的，方法之一就是在大量阅读和交际中学习词汇。所以教师应鼓励学生在谚语、句子、对话、滑稽故事和精读课文中记单词。将突击记忆的单词及时地纳入形象生动的语境中就不易忘记。例如在阅读文本中出现了“experience”这个生词，在教此单词时，笔者创设了这样的语境：Mr. John is our science teacher. He experienced many different things in his teaching career. so I think he has a lot of experiences and he has enough experience in teaching.显而易见，从此话语语境中学生不难猜到“experience”有动词“经历”之意，还有可数名词“经历”和不可数名词“经验”之分。
综上所述，教师应在教学中启发引导学生记忆单词，培养她们学习词汇的兴趣，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，有机地将词汇、阅读、听说、翻译教学结合起来.采取多种灵活的教师手段，转变教学观念，最大程度上激发学生的学习兴趣，加强词汇训练，帮助学生总结记忆规律，通过大量的阅读练习检测学生对词汇的掌握情况，最终实现教学质量的提高。
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