探寻语文课堂教学的本色
调查数据显示：一至五年级的阅读量与《义务教育语文课程标准》要求相差甚远。面对这样的现状，我们迫切需要一种能引领我校语文教学走出低谷的“媒介”。如何改变目前语文教学，将课堂学习时间尽量多地留给学生自主阅读，主题学习给我们开启了语文教学的新思路。
一、理念先行，明确语文课堂改革的方向
我们面前迫切需要解决的就是在教师固化的所谓教学模式中输入新的语文教学理念。2011年四月，我校组织骨干教师到潍坊观摩韩兴娥老师的课堂教学，在韩老师的课堂教学中，我们听到的是学生朗朗的读书声，看到的是韩老师抓住教材的主要训练点对学生进行指导训练，引导学生积累教材中的经典语言，对整篇课文主要内容的精准把握，一篇课文仅仅抓住两三个问题引导学生解决疑难语句，把握文章主旨，通篇读书、整体阅读感悟，没有条分缕析，但学生学习兴趣盎然，一节课的时间实现了多篇课文的阅读学习，实现了阅读量的积累和质的飞跃。学习归来，老师们对阅读教学有了新认识：语文教学读为根本！学生是学习的主体！
二、行动跟进，探寻语文课堂教学的本色
我校特色建设发展规划中特别提到“以人为本”的理念，语文教学的改革真正体现了“以人为本”――在语文学习中尊重学生的主体地位。为了实现这个目标，我们对学生的语文学习提出了两个要求：
第一，把课堂还给学生。这不是单纯地把时间还给学生，重要的是把思维过程还给学生，让学生在教师的指导下，积累个人的感悟，增加求知的体验。我们要求教师将课堂时间大致划分三个板块：教师讲解不超过30%，学生自主读书学习不少于50%，检测反馈大约20%。观课议课也以此为标准，强化教师精简课堂上讲解的时间，将大量时间留给学生。
第二，关注学生的学，让课堂活起来。（1）在引导学生进行主题学习的过程中注重培养探究习惯。借助导学案指导方法、培养能力。研究过程中，老师们都能充分认识到通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。（2）主题学习重视学生个体的朗读感悟。教科书以及教师给学生选择的相关主题阅读材料都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生朗读感悟的佳作。课堂上更多的时间组织学生自由朗读默读、开火车接读、齐读等，在语文课堂上听到更多的是朗朗的读书声，学生呈现更多的是盎然的参与热情。
三、书香人生，贯通课内、课外学习的通道
我们在学校、班级、家庭营造了立体的读书氛围――“让读书成为习惯，让书香溢满校园”，每学期开展一届读书节活动。我们分三个层面来推进：（1）教师层面，开展“主题阅读”：倡导“把学校办成读书的地方”。（2）学生层面，推行“图书漂流”：把图书室的“死书”变成“活书”，配发给每个班级，按低、中、高年级，每季度循环流动一次，并通过每学期一届的“读书节”活动，带动家长的“亲子阅读”、教师的“师生同读”和学生的“经典诵读”，我校“读书节”的口号是：“让阅读成为习惯，让书香溢满校园。”（3）课堂层面，实践“三个关注”：一是转变教师的教学方式――关注学生的“学”。教师要坚持“反三归一，质从量出”的学习原则，提醒自己：到底是谁在学习？二是简简单单教语文――关注教师的“教”。简单的语文，是简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，是将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间，结合我校现在推行的“352课堂教学模式”，就是建构一个简单教学的课堂结构框架。三是把阅读纳入课内――关注学生的“读”。在课内补充大量与本课、本单元相关联的文章和书籍，让学生学会阅读，喜欢阅读，用语文的方式学习语文。
我们还将继续探寻语文教学的本真，逐步实践课堂是学生的学堂，是学生生命成长的沃土。
