以价值引导促进高中物理课程改革
在新课程实验物理教科书――人教版普通高中课程标准实验教科书（必修）相当于“说明”和“序言”的“走进物理课堂之前”、“物理学与人类文明”两部分中，没有呈现与“普通高中物理新课程的价值”这一核心问题相关的文字。笔者认为：一方面，要在今后教科书再版时考虑补充编入这部分内容；另一方面，正在进行新课程实验和将要进入新课程实验的教师也应该为学生补上“普通高中物理新课程的价值”这一课。对于“补课”，笔者认为可围绕物理新课程所蕴涵的几个方面的价值取向进行：
一、物理新课程结构和内容的价值取向
从课程结构上来看，高中物理新课程由必修课程和选修课程构成。这主要缘于这样的两点考虑：1.普通高中物理课程仍然是基础教育课程，因而在构建高中物理课程时一要注意体现国家对学生发展的基本要求和共同质量标准，二要考虑到全体高中学生基本的学习需求。2.高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应该考虑到全体学生的共同发展，而且还应该根据学生的学习兴趣、个体差异、发展潜能和今后的职业规划构建不同类型、不同风格的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。
从课程内容上来看，普通高中物理新课程特别注重对学生今后发展有重要意义的基础知识的选取，重视基础概念和基础规律、基本方法和基本思想的教学，如物理必修①中明确区分位置和位移、强化了矢量概念教学、突出了变化率概念、渗透了极限思想等；普通高中物理新课程更加注意联系社会和生活的实际，突出了包括物理学在内的科学技术与社会相互联系和影响的观点，让学生在理解物理学在人类文明与进步过程中的作用与贡献、理解物理学对当今世界及人类生活的重大影响的同时，掌握包括物理学在内的科学技术还有负面影响，从而能正确对待科学发展成果、牢固树立科学发展意识和可持续发展意识，如物理必修①中“科学漫步：全球卫星定位系统”、“STS：速度与现代社会”、“STS：从伽里略的一生看科学与社会”等；普通高中物理新课程进一步加强了实验和实践活动的设计，如设计了“演示”、“实验”、“做一做”（或“大家做”）等不同形式和要求的实验栏目，有利于学生科学思维能力、实践能力和创新精神的培养。
二、物理新课程教学方式的价值取向
新课程实验一再强调要尊重每一位学生，要关注每一位学生的情绪生活和情感体验，要关注每一位学生的道德生活和人格养成。为此，新课程倡导建立基于师生交往、生生交往的互动、互惠的教学关系，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。高中物理新课程十分强调科学探究在物理教学中的地位和作用，甚至可以说整套普通高中课程标准物理教材整体上就是依据探究的思路展开的，如物理必修①第二章第一节“实验：探究小车速度随时间的变化规律”、第二章第五节“伽利略对自由落体运动的研究”等。通过科学探究，学生可以清楚地认识科学探究本身的重要性，即通过科学探究认识发现问题和提出问题的意义、认识猜想和假设的重要性、认识制定计划的作用、认识通过收集实验数据进行分析论证的重要性、认识评估的意义、认识交流和合作的重要性等；也可以让学生通过探究理解科学对事实的尊重、科学对观察（思维）的依赖、科学对结论的谨慎和科学对错误的修正，进而通过探究真正使学生获得基础知识、基本技能的过程同时成为学生学会学习、学会合作、形成正确价值观、养成健全人格的过程。
三、物理新课程评价方式的价值取向
高中物理新课程倡导发展性评价，即通过评价促进教师、学生及课程本身的发展。具体来讲，在评价的内容上，不仅重视物理教学的本体内容，还重视能够体现学生通过物理教学，道德品质与精神、学习愿望与能力、交流与合作、个性与情感、态度与价值观等方面发展要求的内容。在评价过程上，体现了人文关爱、人文情怀，即树立“评价者和被评价者在评价中是一种交互主体的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程”的观念，加强了质性评价，重视了评价主体的多元化和评价信息的多源化；重视了对学生在现实生活中所经历的真实过程的评价，及时反馈评价结果，关注被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；评价鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励，以取得更高的成就。
总之，只有通过普通高中新课程实验各方面、各环节的价值引导，达成对新课程实验的价值认同，才可能真正实现“全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”这一根本任务，最终实现“中华民族的复兴、每位学生的发展”这一新课程的终极价值目标。
