高三物理复习有效性的研究
一、高三物理复习的现状
现在高考已不再是考查知识的再现，而是考查学生能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合性的实际问题。因此，物理复习课的教学设计不仅要注重帮助学生加深对基本概念、基本规律的理解与运用，而且还要弄清概念、规律的形成过程。学习物理概念，除了知道它的定义、单位、标矢性，还要知道它的物理意义，掌握其内涵和外延。
一个物理概念的建立是经过几十年乃至上百年的时间才完成的。在建立概念的过程中，会发现这样或那样的错误问题，正是这些问题使人们对概念不断进行改进和完善。而前人所发现的问题也常常是我们今天学习时出现的错误。了解了概念的来龙去脉，自然就会明白为什么要这样定义概念、它能解决什么问题、和物理规律有什么联系等。
二、根据能力要求，确定高三物理复习教学内容
我们的教学更多地应该关注学生将来的发展，通过物理教学，培养学生能够终身受用的一般能力和良好的思考问题、分析问题的方法与习惯，严谨的处事态度，实事求是的工作作风，所有这一切都远比对物理知识本身的掌握更有意义。高三阶段，通过近半年的高三第一轮复习，学生对高中物理的教学内容有了比之前更多的理解和感悟，在这样的背景下，他们进入到一个新的学习阶段：高三物理第二轮复习（这一阶段通常是每年的2月初到4月初）。在同同行的交流中发现，在这一阶段的复习过程中存在着这样一些普遍现象：现象一，大量的综合卷的操练与讲解充斥课堂。这一阶段持续近三个月之多，教师与学生陷入了茫茫题海之中，缓缓前行，很多情况下处于一种机械的重复状态之中，我们称之为炒冷饭，无论是教师还是学生，在课堂教学中都缺乏热情。现象二，放缓第一轮复习的节奏，把基础打得扎实一些，在完成第一轮复习后直接进入最后考前热身训练。这两种做法有一个共性，都极大地压缩了二轮复习的时间与空间。
要优化学生的物理知识结构，从能力的角度确定教学的目标，知识成为落实能力目标的载体，能力的发展成为这一阶段教学的核心。要考虑物理问题的基本方法、基本思维方式是学生可以终生受用的。寻找新的着力点，发掘新的增长点，帮助学生尽快摆脱瓶颈期，摆脱“题海”，促成学生的“顿悟”，我想，这样的物理教学或许是学生所能够终身受益的。如果真的能达到这样的境界的话，那么我们的教学就一定是有效的并且是高效的。
三、关注教学过程的每一个环节，优化教学策略
要精心规划教学设计，使我们的物理课堂教学内容更贴近学生的生活，回归生活。通过高三物理第一轮的复习，相对高一、高二阶段，学生对高中阶段的物理有了更深的理解，教师在这一阶段设计一些学生感兴趣的、新颖的课题，避免简单的重复，才会激发学生的兴趣，搭建新的支架，新的、更高的舞台，以所学的物理知识来分析发生在我们周围的事件。所设计的问题对学生要有一定的挑战，既有一定的深度也需一定的宽度，要结合实际。如：我们可以设计一堂体育运动中的力学问题，只要设计得当，这样的专题复习可以涵盖力学内容的方方面面；我们可以设计一节“走进上海，探秘力学奥秘”的专题复习课，内容涉及潮汐发电等洁净的能源，地铁车站、电动车上制动装置的设计体现了节能、环保，而节日烟花和喷泉问题则涉及运动学及功率等力学核心知识。将不同的知识进行有效地整合，创设问题环境，能激发学生的知识储备，学以致用，充分调动学生参与教学过程的能动性。
在高三教学过程中，我们经常会遇到这样的学生：他们在第一轮复习过程中学习效果还可以，基本上能跟上教师的教学节奏，而一旦进入到综合性复习阶段，他们的成绩陡然下落。这是什么原因呢？在进行单元复习时，解决问题的知识点有限，学生比较容易地就可以应用相关的知识解决相应的问题。而进入第二轮复习，面对一个物理情境，学生往往会显得手足无措，不知从何处着手，不知选用什么物理规律来分析、解决他所面临的问题。在教学过程中，教师可以通过一些例题的讲解拓宽学生的思路，通过一题多解的方法拓宽学生的视野。例题的目的是引导学生解决学会问题的方法，不是仅仅解决问题本身，故教师在教学过程中要充分地挖掘例题的教学效果，拓宽学生分析问题、解决问题的视野。
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