改进高中地理寒暑假作业的行动研究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0145-02
一、问题的提出
作为一线教师，我们都知道，作业的功能可概括为“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”，作业对教师和学生都有着非同寻常的意义。对学生来说，作业是学生强化课堂教学内容的有效手段，它可以对知识进行巩固和检测，让后续学习更有目标和方向。对教师而言，作业是教学过程的延伸和后续，是教师获取教学反馈信息的重要渠道。如果说我们的课堂是教学的主阵地，那么作业便是分战场，甚至有的时候，作业决定了学生们的生活质量。在日常教学中，师生们都会十分重视作业的完成与反馈。但是在放寒暑假的时候，假期作业如何设计与布置，很多时候，会被大家轻描淡写地忽略了。其实这是我们教学中比较薄弱的一个环节，更是制约学生学习能力发展的一个瓶颈。
二、对以往寒暑假作业的反思
以往我们在每学期放假之初，都会按惯例布置相当数量的假期作业，表面上看起来，作业数量是有的，但总体质量一般。主要原因如下：
1.教师统一布置，忽视学生个体差异。不同学习水平和能力的学生完成的却是不加区分、一模一样的作业，这样对教师来说也许是省力了，但对学生来说是很难真正满足学生的个体学习需求的。
2.功能单一，过于偏重重复训练。以往大多数教师布置的假期作业，无非是平时单元练习的复制和翻版，最多只能起到重复训练，提高熟练程度的作用，很难激发学生的学习潜能，也无助于提高学生的学习能力。
3.题目良莠不齐，事先未加筛选。在这个信息化的社会里，只要大家留心，不管是市面上还是互联网上大家都可以轻松获取大量的练习题，但其中大部分题目是良莠不齐，质量很难保证。如果教师事先未加筛选，就印发给学生，让学生假期里去完成。最后的结果很可能是学生在某些错题、废题中浪费了宝贵的时间和精力，更对学习产生厌倦情绪，这种情况应该引起我们足够的重视。
综合以上分析的几点原因，我们不难想象，即使有些听话的学生认认真真地完成了老师布置的假期作业，但收效甚微。再加上假期结束后，学生交上来这么多的作业，老师也很少有时间认真批改和反馈。因此这样的假期作业虽然花费很多时间，但未必能取得理想的效果，甚至可以说是重负轻效的典型。那么，学生究竟需要怎样的寒暑假作业呢？下面结合笔者所做的一些尝试，来谈谈如何增强假期作业的有效性，使寒暑假作业变得更有意义。
三、寒暑假作业“变脸”行动
在当前新课程改革不断深化的背景下，我们需要经常思考这样一个问题：教师是学生学习的伙伴和引路人，应该引导学生掌握学习的主动权，成为自己学习的主人。只有这样才能让学生体验到学习的快乐，充分激发学生学习的无限潜能。因此笔者本着“分层次、可选择、重实效”三个原则，来重新设计和改进高中地理寒暑假作业，力求取得更好的效果，让学生度过一个劳逸结合、收获颇丰的假期。
（一）分层次的学科性作业
一个学期下来，大多数学生已经完成了规定的学习任务。但每个同学由于自身基础、认识水平等原因，对所学内容的理解和掌握程度是不同的。因此教师应该围绕地理学科本学期学习内容，根据不同层次学生已掌握的情况，布置相应的复习和预习要求。
1.针对学困生，布置补偿性作业。由教师向基础较为薄弱的学生提供一份讲义，其内容包括对本学期所学的关键知识进行简单的梳理与回顾，提供典型例题让学生自行理解消化，然后配合基础性的练习，促进学生对所学知识的理解、记忆，努力提高其熟练程度。
2.针对中等生，布置整理性作业。对中等生而言，进行错题整理，同时对知识体系进行整合，构建自己的知识模型，从而进行学科内知识的查漏补缺，真正做到温故而知新。实践证明，这是行之有效的促进中等生学习成绩提高的方法之一。以下是几位成绩中等的高二学生学完世界地理后利用寒假自主整理并上交的一部分作业。
3.针对学优生，布置创新性作业。对于学习成绩比较优秀的学生来说，关键是发挥他们的主观能动性，对其要“高标准，严要求”。可以让学生模拟一回老师，针对一学期以来所学内容自主命制1-2套试卷，对试卷中的题目需注明其来源，选题理由，考查哪方面的知识或能力，并提供详尽的参考答案和题目解析。假期结束后这部分学生交上来的试题经过老师逐一审阅后，确实质量好的题目可以入选今后考试的题库。诚然，这样的作业对学生自身学习能力的要求非常高，但正因为如此，恰恰能调动优秀学生自主学习的积极性，使优秀学生充满信心地去完成这项作业。
（二）可选择的实践性作业
新课程的重要理念之一是：学习对生活有用的地理。地理学习不能仅局限于课堂上零星的片面的获知，更应该让学生到社会生活中去获得真实的体验与鲜活的实践性知识，从而指导生活实践。因此我们需利用好寒暑假的时间，让学生走向大自然、融入社会中，有选择地去学习课堂上无法学到的知识，去感受课堂上无法完成的体验。以下是教师提供给学生的实践性作业，学生可以根据自身情况，从中选择一项或两项来完成。
1.地理参观：其实在我们的身边有许多可以学习地理知识的场所，例如博物馆、科技馆、城市规划馆、气象台、天文台以及工矿企业、农场、乡村、火车站、港口、飞机场、水利设施等等，无一不包含着生动鲜活的地理知识。建议学生利用寒暑假的闲暇时间去参观游览，运用课堂上学到的知识去分析验证，相信一定会收获不少。 2.地理调查：开展地理调查最好以小组的形式进行，多人合作可以明确分工，各司其职，取长补短。近几年来我校高一、高二学生利用寒暑假，完成了多项地理调查内容。如：宁波市街道主要绿化树种的调查，宁波地铁沿线土地利用状况调查，东钱湖水质状况调查，宁海古火山群地貌调查，奉化溪口景区旅游资源状况调查等等，取得了很好的效果。
3.地理观察与观测：地理观察与观测能力是地理学习中需要掌握的一项重要技能，但平时的课堂上我们很难落实。因此利用寒暑假相对较长的一段时间，让学生完成观测并记录，逐步培养学生的地理实践能力。近几年来，我校学生完成的地理观测有：宁波市城市空气质量监测，宁波市热岛效应的观测，宁波市正午太阳高度角的测量，宁波市每日日出、日落时间的观测与记录，四明山生物多样性的观察等等。
4.地理实验：地理教材中提供了很多实验，但由于种种原因，教师在课堂上很难一一完成这些实验。根据湘教版高一地理必修一教材中的内容，教师可以设计如下实验：北半球地转偏向力的实验、植被类型和植被覆盖率与水土流失关系的实验、地形坡度对水土流失产生的影响实验等，让学生在假期中自主完成，并写下实验报告，从而使学生加深对该问题的理解和认识。通过利用寒暑假的时间，让学生自己动手做实验，既弥补了课堂中的不足和缺憾，又锻炼了学生的动手实践能力，提升了学生探究的欲望和热情，真是一举多得。
（三）重实效的成果性作业
开学初，每个同学都必须上交自己在假期里完成的多样化的地理作业。无论是摄影作品、小论文、小研究报告还是多媒体课件、知识梳理结构图、手抄报等，形式不拘一格，但都必须在全班同学面前进行学习成果展示和交流，师生共同分享学习的心得和体会。这不仅让学生体会到了自己学习过程中的艰辛与快乐，也与别人一起分享了学习中的所感所悟，在探索与实践中提升学生的学习能力，使学生拥有一个难忘的假期。
四、改进后的地理寒暑假作业呈现的主要特点
改进后的地理寒暑假作业，更加符合新课改的理念，也更加贴近学生的实际需求。不仅没有浪费学生的宝贵时间，还激发了学生的学习愿望，主要呈现以下特点：
1.尊重学生学习基础与学习状态的差异，体现假期作业的层次性与选择性。
2.通过知识梳理，有针对性地查漏补缺，促进知识体系的形成，关注学生学习思维能力的发展。
3.变习题操练为实践体验，借开放性激发学生的兴趣和探索热情。
4.运用多媒体技术，锻炼学生的动手能力，培养其创新精神。
5.教师重视假期作业的交流与反馈，努力提高假期作业的有效性。
经过改进后的高中地理寒暑假作业，“地理”味儿更浓了，也更受学生欢迎了。实践表明，增强假期作业的多样性和选择性，针对不同的学生提出不同的要求，布置不同的作业，能充分调动学生学习的积极性。让学生拥有自主选择的权利，让其挑选最适合自己能力来完成的作业，能够使其满怀信心地愿意参与、乐意思考、顺利完成。如果我们能够坚持和推广新型的寒暑假作业，相信在一次次的实践中，学生能够积极主动地获得知识和技能，其学习能力也会得到锻炼和明显提高。
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