大学英语阅读研究性教学的探索与实践
研究性教学方法是一种将教师研究性教授和学生研究性学习、课堂教学和课外实践及教师指导和学生自主学习有机结合起来的方法（胡开宝，2010）。在大学英语阅读教学中试行研究性教学方法，是教学模式的全新突破。这种新的教学模式符合《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》提出的要求：“人才培养应探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”也适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》所倡导的“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，从而“帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
1.大学英语阅读教学中的现状与问题
传统大学英语阅读教学强调词汇与语法讲解，采用教师讲授方式，弊端日渐明显。李霄翔教授（2011）指出，某些高校的教学理念比较陈旧。受传统教学观念的影响，大学英语教学普遍以“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”为教学指导思想，在教学过程中重认知知识教育轻情绪教育和性格培养，重应试教学轻素质培养，重知识灌输轻应用能力培养。
另外，学生在英语学习中暴露出一些问题：缺乏良好的阅读习惯；缺乏基本的阅读策略；缺乏足够的文化背景知识；缺乏探索精神和批判性思维。
2.在英语阅读教学中推进研究性教学的必要性
为了解决传统教学模式中存在的问题，并适应时代发展对大学英语教学的要求，结合浙江万里学院研究性教学的改革要求，推进研究性教学是非常有必要的。
2.1研究性教学模式符合大学英语教学的改革趋势。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”具体到大学英语教学，教育部新的《大学英语课程教学要求》为教学模式的改革指明了方向：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，更是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”因此，在大学英语阅读教学中运用研究性教学模式是大势所趋，一方面可以较好地解决阅读教学中现有的问题，另一方面通过新模式的推行促进学生创造性思维和批判性思维的发展。
2.2研究性教学模式适应本校的发展要求。
浙江万里学院通过点上试验、线上推进、面上铺开、典型示范的改革形式，全方位、系统性地实施研究性教学方法改革，着力培养应用型创新人才，还制定《研究性教学优质示范性课程管理办法》和《研究性教学课程规范试行方案》。因此，对大学英语研究性教学模式的探索是适应学校的发展要求的。
2.3研究性教学模式受益面广泛。
大学英语课程是本科专业培养方案中的必修课程，具有较强的稳定性、延续性，同时该课程的受益面广泛。在大学英语阅读教学中实施研究性教学能帮助学生实现学习理念和学习方法的转变，从而树立在学习中探索、在实践中创新的精神，培养其自主学习和终身学习的习惯和能力。与此同时，教师在实践新的模式和教学方法过程中，要不断提高自身能力和专业素养。
3.研究性教学在英语阅读教学中的实践探索
3.1更新教学理念，创建全新模式。
在大学英语阅读教学中实施研究性教学，即创新以发现和确立问题―研究和探索问题―处理和解决问题―成果展示与评价反馈为主线的教学模式。在这样的教学模式中，教师是教学活动的主导，即教师选择和分享学习资源，引导启发学生进行讨论和探索，激发学生学习和研究的兴趣，充分锻炼学生的语言综合运用能力。同时，在教师的指导下，学生成为教学活动的主体，即各种学习任务的承担者和完成者。整个过程中注重知识的形成和积累，强调自主探究和相互交流。
3.2转变教师角色，推动教研结合。
大学英语阅读研究性教学强调教师在教学过程中对学生的指导、帮助、监督和评价，因此教师角色应该相应发生转发：教师不仅仅是知识的传授者，还应该成为：教学活动的组织者、指导者和推动者；研究性学习的平等参与者与合作者；教学资源的研究者和分享者；学生学习过程和学习效果的评估者。
研究性教学的推进会给教师带来前所未有的挑战，新的教学方式凸显出教师在自身素质与业务水平等方面的不足。因此，改革中，广大教师要充分发挥主观能动性和创新精神，通过专家讲座、观摩示范课、教研讨论、分工合作、教改实践等方式，将教学实践和研究工作紧密结合，力求实现“工作研究化，研究成果化”（李霄翔，2011）。
3.3创新教学方法，提高学生素质。
研究性教学通过质疑、查阅资料、确定研究思路、课内外讨论、调研或实验、总结等一系列步骤获取知识，突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要地位，突出“知识、能力、素质”的教学目标（杨丽，2012）。相较传统教学方法，在大学英语阅读教学中进入研究性教学方法是一种全新的尝试。研究性教学提倡学生对学习过程的参与及体验，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，利用资源收集和分析信息的能力，自主学习和团队协作的能力，以及研究和探索社会问题的能力，从而全方位提高学生的综合素质。为了培养学生的阅读能力，获得良好的教学效果，教师要适时采用不同的教学方法。
3.3.1任务型教学。Richards和Rodgers认为，研究性教学是一种基于“任务”的教学手段，“任务”的使用是语言教学的过程设计和教学组织评价的核心（Richards & Rodgers 2001）。在任务型教学中，每个人都是任务的执行者，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的，并且有利于学生激发自身的学习动机，促进个性化学习，提高自主学习能力。 3.3.2研讨式教学。研讨式教学法中通常先由教师创设问题情境，然后师生共同查询资料，并以多种方式展开交流讨论、探索研究、共享信息，最后达成共识，从而提出解决问题的可能办法。这种教学方法不再是单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程。在共同研究讨论的过程中，师生互动，生生互动，从而调动学习主动性。
3.3.3启发式教学。启发式教学方法是在英语学习中提高大学生的注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。所以在大学英语阅读的课堂教学中采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，主要的启发式活动有：头脑风暴、双人对话、分组讨论、课堂辩论、课堂演讲等。
3.3.4合作式学习。在阅读教学中，将学生分成固定的若干小组，达到合作互动、资源共享的目的。在课堂上，不同小组之间可以各抒己见，共同探讨，相互启发，取长补短；在课堂外，小组成员在遇到问题时，通过小组讨论开拓思路，解答疑问，互助互勉，提高阅读效率。
3.4培养阅读策略，树立问题意识。
当代大学生必须掌握科学的思维方法，具有强烈的创新意识，从而敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。整合研究性学习与英语阅读教学，就是要以问题为载体，鼓励学生主动思考，主动探究，主动建构意义，培养学生批评性阅读的能力。
3.5完善评价体系，激发学生的学习热情。
大学英语研究性教学的推进需要建立起与之相适应的科学的评价体系。一方面，采取形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出形成性评估的作用：激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥他们的学习主观能动性，使他们成为学习过程的主体，成为教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者（束定芳、陈素梅，2009）。另一方面，建立以教师评价为主导、学生自评及互评为辅助的多元化评价体制，及时反馈评价信息，明确改进目标，以评价促进学习。
4.结语
研究性教学将以素质教育为主题、以教学质量为核心、以提高能力为重点、以教学模式为突破。通过在大学英语阅读中推行研究性教学，实现师生合作与学生协作相得益彰，教学模式与过程管理相辅相成，阅读策略与问题意识相互促进，将学生培养为具备终身学习能力的探索者、研究者和创造者。
